高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

黃偉

摘 要：當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對(duì)于如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)已越來(lái)越受到關(guān)注，對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)講，由于其學(xué)科特殊性，如何提升通過(guò)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？帶著這一想法，本人通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索如何培養(yǎng)學(xué)生高中信息技術(shù)教學(xué)中的核心素養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)中生成自主意識(shí)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，這是亙古不變的自然法則。高中信息技術(shù)教學(xué)也是如此。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保障。預(yù)習(xí)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情就高，課堂學(xué)習(xí)的效率就高。相反，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分或不預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)進(jìn)度就會(huì)不如人意。預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)自然形成自主預(yù)習(xí)的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)《日新月異的信息技術(shù)》一課時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)置了預(yù)習(xí)要求：以表格的形式梳理信息技術(shù)的發(fā)展歷史，并對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)有清晰認(rèn)知。學(xué)生要解決以上問(wèn)題，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致閱讀，整理出知識(shí)框架，還要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，利用信息網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這樣才能順利完成表格的填寫(xiě)。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要格外認(rèn)真，有的學(xué)生還搜集了相關(guān)報(bào)道，這樣的預(yù)習(xí)效果比較顯著。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體操作的過(guò)程中更有針對(duì)性，并能按部就班地學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)做得扎實(shí)有效。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，搜集信息的能力和解決問(wèn)題的能力會(huì)都得到提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，雖然給出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生獨(dú)立完成，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以生為本”的思想，彰顯了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師對(duì)此要有清晰的判斷。在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師要進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，適當(dāng)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范預(yù)習(xí)方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以達(dá)到預(yù)期效果。

二、任務(wù)引領(lǐng)中生成計(jì)算思維

讓思維得到啟動(dòng)是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要方法。借助任務(wù)啟動(dòng)學(xué)生思維是常用的教學(xué)方法。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要把握幾個(gè)關(guān)鍵詞：目的性、趣味性、差異性、精簡(jiǎn)性、可操作性。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，要綜合考量教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)之間的關(guān)系，設(shè)置的任務(wù)必須能夠彰顯知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系必須聯(lián)系密切。興趣是最好的老師。趣味化的任務(wù)能夠吸引學(xué)生的注意力，能使他們投入更多的精力。在高中階段，學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在極大差異，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間也不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需體現(xiàn)梯度性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在學(xué)習(xí)《文件的下載》一課時(shí)，教師了解到大部分學(xué)生都經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，也有過(guò)下載文件的經(jīng)歷。教學(xué)伊始，教師就讓學(xué)生講述自己下載文件的經(jīng)歷，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。在學(xué)習(xí)文件具體下載方法時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：李華最近迷戀一個(gè)電視劇，他想將這些文件下載到一個(gè)文件夾中，他該如何操作呢？下載的文件名該如何設(shè)置呢？如果李華想了解下載文件的屬性該怎么做呢？學(xué)生能夠積極探索，學(xué)習(xí)文件的具體下載方法。教師利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)以“任務(wù)”的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生邊探索知識(shí)邊解決任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維能力的形成。

高中階段，學(xué)生思維認(rèn)知呈現(xiàn)出較高水平，完全有能力自主解決問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有所了解，從而制訂科學(xué)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師從“任務(wù)”入手，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生在討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)；在分析的過(guò)程中，舉一反三的能力得以形成，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、有效合作中生成應(yīng)用能力策略

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知情況來(lái)開(kāi)展具體設(shè)計(jì)，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理解存在偏差，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在一起就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，然后由教師公布正確答案。教師的錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式被固化，形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的輔助作用，但這種學(xué)習(xí)方法不是萬(wàn)能的，不能將所有問(wèn)題都交給小組來(lái)討論和交流。教師要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)合作內(nèi)容、形式等進(jìn)行優(yōu)化處理，構(gòu)建多元合作體系，彰顯合作學(xué)習(xí)的有效性。

在學(xué)習(xí)《文字及其處理技術(shù)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：每個(gè)小組成員都要在大街上找到一處文字誤用的標(biāo)語(yǔ)，其他小組成員給出這個(gè)字的處理方法。學(xué)生抓耳撓腮，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：“大家可以從文字發(fā)展角度進(jìn)行闡釋?zhuān)M(jìn)而對(duì)漢字進(jìn)行處理。”學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，紛紛進(jìn)行小組之間的交流與討論。組長(zhǎng)對(duì)大家的建議進(jìn)行梳理，并將每個(gè)人的建議以表格形式呈現(xiàn)出來(lái)，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文字處理的相關(guān)知識(shí)也有所了解，在此基礎(chǔ)上處理問(wèn)題，自然變得更加簡(jiǎn)單。

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要適時(shí)將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作。學(xué)生自由合作、小組固定合作、全院教學(xué)合作都可以成為合作學(xué)習(xí)的選項(xiàng)，并根據(jù)學(xué)情、教情進(jìn)行篩選，將合作的價(jià)值最大限度地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生生成運(yùn)用能力。

四、總結(jié)反思中生成核心素養(yǎng)

新課改后，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段，課堂總結(jié)反思備受重視。但縱觀(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師的許多認(rèn)知仍然存在偏差。部分教師將總結(jié)反思作為一種時(shí)尚追求，這就使總結(jié)反思活動(dòng)呈現(xiàn)出模式化、形式化的特點(diǎn)。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為：“教師是反思的主體，授課活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)反思就可以了?！边@顯然與新課改的精神背道而馳。課堂教學(xué)后的總結(jié)反思是雙向的，即教師要進(jìn)行總結(jié)反思，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生也要進(jìn)行總結(jié)反思。

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)是教學(xué)常態(tài)。教師要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知特點(diǎn)等有清晰的了解和把握，采用多種教學(xué)方式進(jìn)行多元引導(dǎo)，深度挖掘?qū)W生探索知識(shí)的主動(dòng)性、積極性。獨(dú)立預(yù)習(xí)、任務(wù)引領(lǐng)、有效合作、總結(jié)反思等方式都能有效觸動(dòng)學(xué)生，啟動(dòng)他們的思維認(rèn)知，促使他們生成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

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（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣礬山高級(jí)中學(xué)）