基于信息化教學背景下的中職課堂分層教學研究

黃斯欽

摘 要：分層教學能最大限度地發揮學生學習潛能，使學生全面發展。有利于提高教師的教學水平，分層教學使教師本人也得到了許多的啟迪，能主動地掌握學生學習狀態，同時自己也受到很好的鍛煉，從而不斷地提高教師的素質和教學水平。有利于提高教學質量，分層教學優化教學全過程，大面積提高了教學質量。

關鍵詞：信息化教學；中職；分層教學

信息技術是依托網絡和計算機而不斷發展的高新技術，其應用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學校的重要工作當中。要將信息化教學方式普及到中等職業學校的教育當中，并作為一種常用教學手段加以應用，從而更好地培養中職學生的技術能力和應用能力，為國家輸送更多優秀的職業化人才。

一、信息化背景下中等職業教育的主要問題

隨著中等職業教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結合所出現的問題也日益凸顯。

1 思想認識不足。現階段，我國雖然一直在大力推進職業教育信息化進程，但是從大方面來看，國內中職學校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學校把工作重心放在招生就業上。尤其是中職學校，其信息化教育的思想認識更是與社會科技信息發展腳步不相適應，不少學校受傳統教育教學理念影響深刻，讓其在短時間內轉變教育教學理念和模式，顯然并不現實。并且，如何規劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2 資金投入不夠。中職教育肩負著為國家建設輸送具有高素質專業技能的綜合人才，承擔著國家生產和服務領域一線工作的重要任務。因此，中職學校的學生不僅要學習課本上的專業知識，更要進行大量的信息化實踐教育教學活動，這就需要學校投入大量資金來進行信息化建設。但現階段我國中職教育信息化建設基礎薄弱，各級政府對中職學校的資金投入主要放在學生的基礎設施和課本學習之中，即便有信息化設備的投入，這些設備也相對陳舊。而有些學校為節省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機房進行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學活動數字化、可視化和協作化幾乎沒有，大大降低了學生畢業后走上工作崗位的信息化適應能力。

3 信息建設滯后。信息建設滯后主要表現在大部分學校的信息化建設僅停留在網站建設和機房建設上，而多元化創新教學模式、基礎數據庫建設智慧校園建設等幾乎沒有進行。硬件是基礎，軟件是核心，不少中職學校網絡課堂、學科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓系統等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現新教刊舊知識、教學模式陳舊的尷尬局面，這就使得學生在課堂上學到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結構問題也日趨顯現，理論知識和實際操作練習這兩方面的比重不合理，從而達不到中職教育的實際教學要求。

4 教學能力不高。中職學校的學生大多不喜歡理論化和課本化教條式學習方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統的書本理論和填鴨式教學模式，已嚴重阻礙了學生的學習積極性和知識的掌握程度。教師是職業教育信息化推進的關鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養水平參差不齊，他們對應用能力和實際操作能力的敏感度不強，無法將最先進的信息技術融入到課堂教學當中，只能采用最為傳統的教授模式來引導學生學習，嚴重阻礙了中等職業教育信息化的發展。

二、中職課堂分層教學的意義和原則

1.分層教學既符合教育規律也符合新課程改革的精神。因材施教是萬古不變，古今中外皆適用的一條重要的教育規律。我們的分層教學實驗就是針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，進行因材施教。分層教學，就是根據學生的需要、動機、興趣、氣質、習慣和學習基礎、學習能力，將全班學生依知識和能力劃分為優等生、中等生和困難生，并為各層次學生制定對應的教學目標——提高目標、基礎目標和起點目標。運用美國教育家布盧姆的“掌握學習”理論和前蘇聯維果茨基的“最近發展區”原理，精心設計教和學內容，精心設計不同層次的具有啟發性的問題，在課堂上教師根據教材的學習目標和學生實際，引導不同層次的學生積極思考，并為全體學生提供動腦、動手、動口的機會，使全體學生都能體會成功的樂趣，使全體學生都學有所得。

2.分層教學的原則

1）成功性原則。教學改革要求要符合我國的教育方針，教學改革實踐要用現代教育理論作指導，實驗內容要有利于師生素質的全面提高，實驗措施要切實可行，實驗評價要客觀合理，以確保實驗的成功。

2）系統性原則。要充分發揮教師、學生、教學媒體方面的積極因素。研究和實施教學策略，提高和優化整個系統的功能。

3）主體性原則。教學改革的根本目的是促使全體學生全面素質的提高，在實驗過程中，以學生為本，調動全體學生的學習積極性、主動性和創造性，培養學生創新精神和實踐能力，使學生成為學習的主人。

4）可接受性原則。教師從各層次學生的“最近發展區”出發，設計教學目標，提出學習任務，安排教學評價，使各層次學生都能“跳一跳，摘果子”。

5）遞進性原則。教師要根據學生的學習是動態的、可變的這一實際出發，鼓勵低層次學生向高層次發展，特別是要改革評價方法，采取鼓勵性評價，激勵學生不斷向上。

6）隱蔽性原則。給學生分層次是老師心中有數，不公開學生層次，防止優生自傲、差生自卑。

7）反饋性原則。教師要采取“多途徑反饋，及時補救”的教學策略，全面地、準確地把握各層次學生的學習情況，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大幅度的發展。

總之，分層教學有利于因材施教，分層教學符合“最近發展區”的理論，它要求學生在“跳一跳”情況下才能“摘果子”，使學生都“吃得飽，消化得了”，能消除傳統教學法所造成的“困難生吃不了，優生吃不飽”消極因素。能最大限度地發揮學生學習潛能，使學生全面發展。有利于提高教師的教學水平，分層教學使教師本人也得到了許多的啟迪，能主動地掌握學生學習狀態，同時自己也受到很好的鍛煉，從而不斷地提高教師的素質和教學水平。有利于提高教學質量，分層教學優化教學全過程，大面積提高了教學質量。

（作者單位：福建省南安市工業學校）