小學語文教學中開展小組合作學習策略

李青

摘 要：伴隨著信息和科技多元化發展，社會也面臨著全球化趨勢，人們在生活工作中有合作意識和合作精神已經成為一個必備生活要素。將合作學習帶入課堂中就是要學生在合作學習中進行溝通和探討，以合作的形式完成教師教學目標以及達到課堂效益。通過合作學習的方式也能夠提高學生的認知能力，在改變教學模式的基礎之上增進師生關系，培養學生自主學習能力，激發他們的學習積極性。所以說，在小學語文課堂中實施合作教學具有非常重大的現實意義。

關鍵詞：小學;語文教學;小組合作學習;措施

在小學語文教學中，教師要合理創設學習環節，保證學生自主學習的時間和空間，并留給學生足夠的合作探究時間，促進課堂教學中思維含量的提高。可是，小學生在課堂上還未養成小組合作學習的習慣，表現在習慣于獨立思考并自行解決問題、團隊合作意識不明顯、不知道怎么合作、說一些不相關的話等。此外，一些老師也沒有認識到小組合作學習的重要性，不愿意在課堂上花費大量時間來進行小組合作學習，導致學生沒有養成良好的合作學習習慣。

一、合作學習中小組成員之間應當相互合作，共同實現學習目標，學習成果應當是小組成員集體合作的結果

進行小組合作學習之前，教師應當預先分配好時間，讓學生有個獨立思考的過程，這樣在小組學習時，學生才會帶著疑問去學習。要讓學生養成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手：

1. 要培養學生的傾聽習慣。

2. 要培養學生的質疑習慣。

在進行小組合作學習之前，教師應有效分組開展小組合作學習。語文教師在實施分組時，有效分組是高效開展小組合作學習的前提。分組時，教師必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格、好壞搭配等因素，要對小組成員進行具體分工，責任到人;要進行課前合作訓練;破除舊有的小圈子，讓不同特點的學生取長補短、優勢互補，讓每個學生都能發揮出自身的能力和水平。這樣既能提高學習的效率，也能讓每個小組成員的價值得到充分的體現。在對小組內部進行分工時，不妨設置組長、發言員、記錄員、觀察員等不同角色，每個人既各負其責又分工合作，共同實現學習目標;而且成員之間的職責動態調整，每個學生可嘗試不同的角色，從而得到全面發展、全面鍛煉的機會。

二、小組合作學習結束后，教師要對學生的學習成果進行全面評價。進行點評時，要注重評價的科學性，既要注意過程評價與結果評價相結合，并側重于對過程的評價;也要注意集體評價與個人評價相結合，側重于對集體的評價。同時，對學習方式的評價也應辯證對待，既注意對學習成果進行評價，也要注意對學生合作學習的參與性和積極性進行評價。此外，教師在進行點評時也要采取不同的策略，既可以小組為單位進行綜合測試，然后對小組的表現給予整體評價;也可以讓不同的小組間展開競爭，對表現優異的小組給予肯定，同時對表現不錯的小組成員進行個別點評。在開展評價前，教師要明確評價標準，讓學生了解不同評價的差異，以切實提高學習的效率和質量，進而讓小組合作學習真正取得實效。

三、在小學語文教學中開展小組合作學習的措施

（一）學習目標要明確

小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。

（二）創設最佳的學習氛圍

良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態度謙和。這樣能夠激發學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。

（三）發揮合作功能，把握合作學習機會

發揮合作功能，要做到預習合作，課堂合作和課外拓展合作等幾個環節。課前預習能夠起到減輕教師教學負擔的作用，課前預習還可以提高教學質量，淡化教學難點的功能。遇到問題先讓學生獨立思考，再進行合作探討，這樣能夠讓讓學生集合小組共同的思路來彌補單獨思考想不明白的地方，茅塞頓開，提高探討的興趣，也使創新思維得到了培養。課外拓展合作，可以采取雙休日聚集在學校學習，檢查作業的方法。先由成員小組互相檢查，找出錯誤，然后再由小組組長檢查，也可以由每個小組組長合作進行檢查，指出不足，進行完善。學生之間進行檢查可以形成一種競爭的學習氛圍，在共同進步中個人也得到發展。

（四）準確把握自身的角色

教師應當充分明確自身在合作學習中的定位，即學習的組織者、引導者與合作者。同時充分發揮自身在合作學習中的主導作用，明白這不僅無礙于學生主觀能動性的發揮，而且還有利于促進學生主體作用的發揮。因此，教師在合作學習的實際過程中，應當對課堂紀律進行及時有效的調控，以保證學生的合作學習有一個良好的學習氛圍;同時，仔細觀察學生的學習過程，針對于學生在學習過程中出現的問題要給予及時的引導與幫助，以為學生指引正確的學習方向，進而增強學習的實效性。

小組合作學習的形式多種多樣，內容千變萬化，同時也是不斷發展完善的。在我們的教學實踐中，我相信，只要切實遵循《課程標準》的要求，把學生放在學習的主體地位，認真研究小組合作學習的模式和方法，小學語文課堂教學會有一番新天地。