小組合作學習在小學語文寫作教學中的構建研究

劉向南

摘 要：合作學習的方式能夠讓學生對學習充滿激情，激發學生主動學習的意識，提升學生和學生之間交流的能力。在語文教學中寫作教學占據著重要的地位，那么我們同樣應該將合作學習融入寫作教學中，通過小組合作創建高效的小學語文課堂，激發學生學習語文的興趣。下面將針對小組合作在小學語文寫作課堂中的具體運用展開探究。

關鍵詞：小組合作 小學語文 高效課堂

長時間以來，語文課堂中教師都習慣于進行知識的灌輸，這樣的教學模式造成的就是學生被動的學習，不符合當前核心素養下新課標的要求。也不能夠將語文教學的功能發揮到極致。在新課改下，我們應該積極采取小組合作的方式開展語文教學，對于寫作教學同樣如此。這樣才能夠給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓學生能夠自由地馳騁于文學的海洋中，對寫作產生好感。那么在小學語文寫作課堂中如何更好地采用小組合作的學習方式呢？下面將以蘇教版語文教材為例，展開論述。

一、采取小組合作學習方式的優點分析

1.合作學習激發了學生學習作文的積極性

在新課改背景下，學生成了學習的主體，教師是教學活動中的引導者，我們要把作文課堂真正的教給學生。那么在作文課堂中開展小組合作的學習方式，能夠讓學生彼此建立學習合作的關系和競爭學習的關系。通過這種關系的建立，我們能夠很好地提升學生的競爭意識和團隊合作意識。同時能夠讓學生將寫作的選材、構思、擬草稿到修改、評價的各個環節進行各自意見的發表和思路的拓展[1]。學生各自的優勢都得到了不同程度的發揮，充分使學生的主動性得到了發揮，學生成了作文課堂的主人，更加樂于參與寫作課堂。

2.有效解決教師和學生對作文的畏難情緒

我們通過合作學習的方式讓學生之間進行了良好的互動，在學生彼此互動中獲得了知識和技能的補充，每個人都成了其他同學的小老師，學習的目的更加明確。尤其是對于那些對寫作具有為難情緒的學生，通過和別人的合作，能夠在組內獲得教師的指導和其他學生的幫助。當學生的寫作能力獲得了提升，也自然會得到組內同學和老師的表揚與肯定，從而在寫作上更具有自信心。教師通過合作教學很大程度上激發了學生學習的積極性，對于自己的教學而言也減輕了壓力，教師會逐漸感受到作文教學的樂趣。

二、小組合作在寫作教學中各個環節的應用

1.小組合作在寫作取材中的應用

在寫作課的開始，教師會引出本節寫作課的要求和寫作的范圍。教師審題后可以將學生分成若干小組，然后組內的成員一起討論寫作需要的材料，一方面討論選擇的材料是否符合題意，有沒有偏題，另一方面探究給出的材料是否新穎和生動。同時可以每個小組設立一個小組長，讓小組長根據組內成員情況設立不同的寫作要求，教師進行適當的指導，提出不同的意見和建立。

例如在學習蘇教版四年級下冊寫作三時，該次寫作的要求是讓學生寫一寫日常生活中的新發現，這次作文的題目重在一個新字上，如何讓學生能夠寫出新意呢。我們就可以以小組合作的形式讓學生探討寫作的素材，集思廣益，在討論中使學生的思維得到拓展，更有助于觸發學生的靈感。

2.小組合作在寫作構思中的應用

當學生確定寫作的材料后，需要進行寫作的構思，那么構思需要足夠的飽滿，一味地空想是不切合實際的。這時候的構思學生需要進行適當的記錄，可以列提綱或者是寫簡單的作文稿。在學生進行寫作構思階段我們同樣可以選擇組內合作的形式開展[2]。讓學生一起討論一篇文章應該如何布局，如何進行材料選擇，如何安排各個段落的內容，寫作中應該采取什么樣的寫作手法等等。通過交流彼此借鑒和啟發，再進一步將自己的提綱修改。

例如在學習蘇教版五年級下冊寫作四時，該部分要求大家寫一篇游記，很多學生就沒有了思路，寫出來的游記和流水賬一樣，這時候我們可以讓學生先自己嘗試把想寫的內容通過提綱形式羅列出來，然后大家一起討論游記注意事項，通過學生詳細的介紹自己的有機所見所想，然后調動學生的積極性，學生在其他學生的表述中會打開思路，讓學生思路更加清晰，然后指派學生發表觀點，教師進行指導，再讓學生完成寫作，這樣學生的靈感得到了啟發，創作起來也就會更加的容易。

三、小組合作在小學寫作課堂中的注意事項

1.關注小組內和小組之間的合作競爭

小組合作教學對于寫作教學有很大的幫助，但是不可否認也存在著一些問題。比如小組內的成員如果過少可能難以調動學生的積極性，或者是小組內的成員水平差距過于明顯，那么能力突出的學生的競爭意識得不到激發，這些都會影響小組合作效果的實現。為此我們需要開展小組內的合作和組與組之間的競爭。那么開展這些合作競爭的途徑主要是可以讓小組之間進行討論交流或者是幾個小組共同完成一個寫作任務，也可以讓小組之間進行作文的互相評改，小組之間進行作文比賽等等。

2.小組合作要及時評定和進行小組的重組

在教學中教師需要時刻觀察小組內成員是否具有互補性，掌握各個小組之間的作文水平發生的變化，在組合上要重視發展和最優化。小組的組合并不是一成不變的，它也需要根據實際的變化進行適當的、及時的重組，使得小組成員最終達成合作的效果，這樣才能夠發揮成員之間合作和互相學習的作用。另外教師需要時刻觀察小組的作文水平情況，差的要進行其他小組成員的調動補給，對于解散的小組要給予語言上的鼓勵。在小組進行組合之前教師需要充分明確每個學生的作文水平，讓學生明確自己的學習目標，這樣才能夠合理地選擇自己合作的對象，總之合作學習必須堅持動態的形式才能夠發揮其作用。

結語

綜上所述我們了解到合作學習在教學中具有重要的意義。同時小組合作學習模式對于語文寫作教學也具有關鍵性的作用。那么作為新課改下的語文教師應該積極地合理地采用小組合作的教學模式開展自己的寫作教學。通過合作學習讓不同程度的學生達到一定的提高，不斷地提升學生的寫作水平和教師的教學質量。

參考文獻

[1]王小君.小學語文合作學習小組的優化建構分析[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2018，（3）.

[2]楊曉紅.自主合作學習，讓小學語文課堂更精彩[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018，（6）.