淺談小學數學微課教學

張宏

摘要：隨著信息技術的不斷發展，微課作為一種新興的教學手段引起了越來越多教育工作者的關注和研究。微課具有直觀、短小、可重復等特點，對于學生更好地學習、理解、掌握、運用知識有著重要的促進作用。本文即是針對小學數學微課教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;微課教學;教學應用

傳統小學數學教學都是老師通過口頭表達的方式進行灌輸式教學，其既不利于學生對數學知識的全面掌握，同時也不利于學生感受數學知識所隱含的數字魅力，所以往往使得小學生認為數學知識枯燥、乏味，并逐漸喪失對數學的學習興趣。微課作為一種現代化的教學手段，其不僅將知識進行數字化的轉化，讓學生直觀地看到形象化的數學知識，而且還能夠隨時滿足學生對不同知識點的學習需求，因此，小學數學老師應當學會借助微課的方式開展數學教學。

一、微課教學概述

微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便、主題突出、內容具體、成果簡化、多樣傳播、反饋及時、針對性強等特點。微課教學作為信息時代的教學產物，其不僅更加符合現代學生的學習習慣，而且還能夠在一定程度上縮短學生們的學習時間，提高學生們的學習效率。

二、小學數學微課設計方法

（一）做好選題

所謂做好選題指的是，老師在制作數學微課之前，要先對微課的設計內容進行選擇，而不是要將所有課程內容全部設計。這既是體現出微課的針對性，同時也是為了更好地輔助學生學習。比如在“圓”的微視頻制作中，老師需要將圓的圓心、半徑、直徑、周長、圓周率、面積、扇形面積等知識進行全面系統的介紹，既要讓學生明白不同知識點的含義，又要明白不同知識點的應用方法。

（二）錄制視頻

錄制視頻是制作微課的中心環節，老師需要將自己的選題及講解思路全部錄制到視頻中，才能發送給學生進行微課學習。通常老師可以自行錄制視頻，同時也可以安排學生幫助其完成錄制。比如在“分數除法”微課的錄制過程中，老師除了需要提前準備好講解分數除法所需要的各項教學工具之外，還需要調整好錄像設備的位置，以使自己及所講解的內容能夠被完全地錄制下來。

（三）最終編輯

最終編輯是對錄制微課的完善部分。在錄制完視頻后教師要依照學生個性化需求及高效教學原則對小學數學微課課件進行最終編輯，結合編輯軟件對視頻進行剪切、插入和調整，從而形成高濃縮、針對性強、趣味性強的微視頻內容。如在“圓”微視頻制作完成后，老師可以對視頻錄制過程中存在的不足加以技術調整，比如中間的刪除中間無效的等待時間，插入教學案例等，既保證微課的完整性，同時又增加微課的吸引性和改善微課的實用性。

三、微課教學方法在小學數學課堂中的應用

（一）實現翻轉課堂教學

由于數學知識的抽象性，使得許多小學生普遍感到小學數學的學習難度較高。如果學生在課堂上因為走神或者其他原因沒有跟上老師的講課進度，其在后續的課程學習中也很難上老師的進度。所以，通過老師錄制的微課進行自主學習是幫助學生跟上老師課程進度的有效方法。同時，針對部分理解能力較差的學生而言，其完全可以借助微課進行課下重復學習，以保證自己完全吸收老師的教學知識。此外，老師通過學生的課后作業或者其他方式發現學生關于課堂知識中的某個知識點沒有完全掌握時，可以通過錄制微課的形式對該知識點進行重點講解，以彌補學生在學習過程中所存在的不足。比如老師通過學生們的作業發現同學們在圓錐的體積計算掌握不夠熟練，老師就可以單獨將圓錐的體積部分進行微課錄制講解，幫助學生糾正知識盲點。

（二）做好數學集中復習

集中性復習指的是，老師根據各數學知識點之間的銜接性，將原本不屬于一個章節或者一冊內容的兩個知識點進行串聯講解，以增加學生對該知識點學習的系統性。在日常的課程進度中，老師通常不會錄制該形式的微課，而是根據課程的進度進行正常的微課錄制。但是在學生開展知識復習的階段，老師會有選擇性的進行知識串聯微課錄制，比如小學數學六年級的上冊和下冊中均有“百分數”知識，老師就可以將兩部分內容融合在一個微課講解片段中進行集中性的知識講解，幫助學生降低復習難度，提高學生們的復習效率。

微課是順應時代發展的產物，小學數學老師要學會借助微課的教學手段完善傳統教學過程中所存在的不足之處，既能夠迎合學生們的學習興趣，提高學生們的數學學習積極性，同時又能夠實現多角度、多方式的課程教學，幫助學生全面、系統的學習數學，提高學生對數學知識的掌握能力和學生們的整體教學質量。

參考文獻：

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