過程評價在中醫基礎理論教學中的應用探索

賈艷輝

摘要：學習的過程離不開有效的評價，學習作為一種特殊的活動，需要通過評價來實現學習成果的診斷，目前我國大部分高校使用的教學評價方式是以理論考試為主，作為終極性評價，這既是對學習成果的考察，也是對學生學習成果的鑒定，在這一過程中忽略了對學生學習過程的激勵與改革。對此，筆者根據近幾年的工作經驗，分析了過程評價在中醫基礎理論教學中的應用。

關鍵詞：中醫基礎理論教學;過程評價;應用探索

過程評價是一種新興的教學理念，在評價過程中，以建構主義理論為基礎，對學生的學習過程形成一種綜合性的評價，從學習本身出發，更加關注學生的發展過程，注重個體的發展，采用多層次、多角度的評價方式，對學生的學習信息進行收集，從而進行教學反思，改進教學手段，提高學習效果。

一、過程評價的內涵

過程評價讓學生在教學活動中對學習的內容進行明確，真正轉變課堂主體提高學生的學習積極性，過程評價體現出以教師為主導，以學生為主體的教學理念，通過及時的信息反饋，讓教師在教學過程中及時修訂教學方案，轉變教學策略，更好的激勵學生進行學習，通過中醫基礎理論教學可以發現，應用過程評價方法能夠進一步提升學生的積極性，取得了較好的教學效果。

二、過程評價教學的實施方案

在過程評價教學過程中，為了更好的檢驗教學評價的有效性，筆者采用學生自愿結組的方式，讓學生在課下完成作業，在課堂活動中，也由小組為單位來參與整個教學活動，評價包括教師評價、同伴互評和自己評價，所評價的內容覆蓋了各課的章節和各項科學活動。期末總成績由過程評價成績，和期末卷面成績構成，構成比例為4：6。

1.組內評價自學情況

根據教學要求，教師在教學前需要布置課堂預習作業，對導論，藏象學說，病因病機等章節，要設置自學要求，以小組為單位給學生派發學習任務，讓每組做好學習討論記錄并上交。討論結束后，在組長的帶領下，對每組成員的參與度發言情況，表現情況，按照打分的方式進行評價，其中，參與小組討論的學生為合格，在此基礎上表現積極的學生為良好，有較強團隊意識和溝通能力的學生為優秀，如果缺席團隊討論則定為不合格，評價記錄需要由組內人員進行共同評價，并且由本人知情。

2.教師評價

教師評價是指學生在自學討論的基礎上，展開課堂討論，討論的內容由各組討論結束后，提出未解決或新發現的問題，每個學生都能夠自由發揮，教師根據學生的參與度和發言狀況進行評價。為了提高學生參與的積極性，教師可以設置獎勵措施的同學，可以以高分來進行督促評價，使每個學生都能積極主動的參與到課堂交流當中，就這樣才能夠讓學生對所學的內容進行深入的掌握和理解。

3.教師評價和組內評價的結合

每一小組完成所學的內容后，可以采用分工合作撰寫論文的方式進行課程演講，而同學們對每組成員的演講內容進行評價，演講主題、內容、形式都是考核的重要內容，教師評價和組內評價結合的方式，能夠讓學生們更加充分認識到自己在學習過程中存在的哪些不足與問題，從而在今后的學習活動中能夠彌補不足。

三、過程評價的優勢與不足

1.優勢

回顧整個教學評價流程，可以發現學生的參與度和認可度大大提升，在這一過程中，學生的學習興趣被激發，團隊合作意識得到了提升，教師的教學反思也更加完善，有利于學生更加科學準確的認識自己。

第一，激發學生興趣，在以往的課堂當中，學生在小組討論中表現并不積極，而過程評價的應用，改變了傳統教學方式，學生被動接受的局面得到了改善，學生主動查閱資料，形成獨立思考的能力，即使沒有教師在場，學生也會更加積極主動地參與消毒討論，分享學習的內容，擦出思維的火花，學習興趣大大提升，主動學習的能力也在不斷提高。

第二，團隊協作意識得到提升，學生的團隊合作能力決定了未來的就業和發展方向，小組學習的方式營造了團隊合作的氛圍，讓學生學會了分享，尊重不同人的意見，也鍛煉了溝通協調能力，在討論過程中，對于所學的內容能夠深入的理解。小組合作演講的方式，既體現了學生對知識的理解，又展現了團隊合作的結果，同時，學術論文的撰寫和演講，多媒體課件制作等方式也展現了小組合作的優秀成果。

第三，便于教師進行反思，教師通過學生的表現，可以了解自己在教學方式上存在的問題，整個學習過程反映出來了學生的興趣點，中醫思維方式和知識的理解能力收到個體差異的問題，影響學生接受能力不同，教師可以根據此來調節教學內容，有的放失的調整教學方案，繼而進一步提升教學質量。

2.不足

任何評價方式都會存在一定的缺陷和不足過程評價也不例外，中醫基礎理論學習內容較多，由于大一新生來自全國各地，學習個性和學習經歷不同，因此在組內討論的過程中，有些學生不愿意參加，主動學習的積極性較差，在短時間內得不到有效的調整，因此過程評價的具體方法和固定模式，仍然沒有統一的標準，作為一種教學改革的嘗試，怎樣完善評價體系，仍然需要不斷探索。

總之，過程評價的方式，能夠與營造更加輕松愉快的學習氛圍，提高學生學習的積極性，更加注重過程考核，改變了傳統理論考試的弊端，使學習成績能夠更好的反映學生的總體情況，但在過程評價過程中仍然存在一系列的問題，在今后的教學實踐中仍需進一步探索。

參考文獻：

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