高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

袁慧蓉

摘要

隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改良和優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)作為一種更加符合我國教育改革方向的新式教學(xué)方式，能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生物作為高考科目中的一課，越來越受到師生以及家長們的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí);效果探析

引言

與以往的高中生物教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)是以小組形式展開的新式教學(xué)模型。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受得到了更多的重視，與之帶來的就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的突飛猛進(jìn)。學(xué)生在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，能夠有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生對生物教材的依賴性，更好的激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。如果結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更加高效的開展合作學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代高中生物教師的主要研究課題之一。教師們只有更加深刻地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)帶來的應(yīng)用效果，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的生物課堂。

1.高中生物合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果

1.1有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

高中生物的合作學(xué)習(xí)模式，不僅可以有效地提升學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的積極性，還能讓組內(nèi)成員的競爭意識(shí)得到有效地增長。對于高中生來說，他們已經(jīng)掌握了較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。而競爭意識(shí)正是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中的動(dòng)力源泉，學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，自身的寫作能力和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)也能得到很好地培養(yǎng)。在和其他學(xué)生討論一些問題時(shí)，不僅可以幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)自身的發(fā)散思維，每個(gè)學(xué)生還能借助他人的想法來彌補(bǔ)自身思維模式存在的不足。這樣學(xué)生在拓展自身知識(shí)視野的同時(shí)，才能有效的促進(jìn)綜合能力的增長，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升有著明顯的促進(jìn)作用。

1.2有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

生物是一門有著高度實(shí)踐性的學(xué)科，和數(shù)學(xué)語文等其他科目不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，不可避免的會(huì)參與到眾多的生物實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。學(xué)生如果以小組的形式展開合作學(xué)習(xí)，不僅可以有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以通過小組間互幫互助的形式，取得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，當(dāng)小組內(nèi)的成員在遇到一些分歧時(shí)，也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間而將這些分歧以往，最終產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的混淆。學(xué)生完全可以通過課堂后續(xù)的溝通，在完善人際關(guān)系的同時(shí)，更全面的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新不僅是高中生物學(xué)習(xí)重要的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科必不可少的基本能力之一。從高中生物教學(xué)工作的目標(biāo)角度出發(fā)，生物的教學(xué)工作是面向?qū)W生群體的，主要目標(biāo)自然也是學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，可以獲得比以往教學(xué)方式更多地自主權(quán)利。學(xué)生可以借助個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式來解決相應(yīng)的生物問題，從而實(shí)現(xiàn)自身生物綜合能力的有效增長。

2.在高中生物的教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)際策略

2.1重新定位教師和學(xué)生的課堂地位

想要更好地開展合作學(xué)習(xí)，教師首先就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是高中生物教學(xué)的主體對象。教師應(yīng)該把自己放在一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者的身份上，這樣才能降低學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)時(shí)的壓力。教師可以按照學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力及以往表現(xiàn)出的掌握情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組。確保每個(gè)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異，不同小組的整體水平保持一致，滿足“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配特點(diǎn)。這樣教師在帶領(lǐng)小組完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，才能顧及到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。從而為學(xué)生帶來更加符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生整體生物知識(shí)水平的進(jìn)步。

2.2在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在當(dāng)代社會(huì)中，合作與競爭是無處不在的。作為培養(yǎng)現(xiàn)代化高質(zhì)量人才的高中，教師也要將這種精神融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)人類遺傳病癥這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過競賽的形式讓小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為每個(gè)小組布置不同的問題：“什么是遺傳病？人類遺傳病可以分為哪幾類？單基因遺傳病可以分為幾種類型？”每個(gè)小組分別對自己的問題進(jìn)行自主思考，看哪一組能夠利用最短的時(shí)間解答出教師布置的問題。學(xué)生在競爭的過程中，自然也能將更多地注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。這樣不僅可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還能使教師的教學(xué)工作事半功倍。

2.3在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自審能力

雖然高中生已經(jīng)養(yǎng)成了健康的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，但在日常的學(xué)習(xí)過程中，很多高中生依然會(huì)犯一些認(rèn)知上的錯(cuò)誤。而對于學(xué)生未來的發(fā)展來說，失敗與錯(cuò)誤是不可避免的，學(xué)生只有掌握高效的自審意識(shí)和健康的心理素質(zhì)，才能獲得更大的成功。而在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流與互動(dòng)，降低失敗帶來的負(fù)面影響。例如在上述關(guān)于人類遺傳病的小組比賽結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生針對相關(guān)問題展開自由的討論。這樣表現(xiàn)稍差的小組就可以從表現(xiàn)較好的小組身上吸收更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取長補(bǔ)短的特質(zhì)，正是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作用的主要方式。在合作與競爭的過程中，學(xué)生品格得到不斷地完善，自身的學(xué)習(xí)能力也能得到顯著地提升。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中生物的教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，可以取得比以往教學(xué)方式更加顯著地教學(xué)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身的自主性和個(gè)性化思維得到了最大程度的保護(hù)。同時(shí)也能在小組學(xué)習(xí)的氛圍中，收獲更多的學(xué)習(xí)成果。教師只有正確定位學(xué)生和教師的身份，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的高中生物合作學(xué)習(xí)課堂。

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