探索思維導圖在高中化學復習中的應用

蘇藝娟

摘 要：在新課程標準之于高中化學不斷改革和不斷推進的過程中，對學生整體掌握化學知識體系架構和化學科學核心邏輯提出了更高的要求，在高中學習階段，化學科目知識點繁多，知識脈絡復雜，知識點聯系緊密，十分適合在學習過程中引入思維導圖的應用。作為高中化學教師，為了優化學生在進行化學復習時的學習體驗和學習效率，筆者將從課堂前、課堂中、課堂后三個階段探索思維導圖與化學復習的有機整合。

關鍵詞：高中化學;思維導圖;復習階段;有機整合

引言：復習是高中化學知識的整合階段，需要教師把所有知識點進行串聯和有機結合，引導學生構建完整的化學知識網絡，在復習期間，學生容易暴露出的問題有知識點記憶不牢固、知識點掌握不完善、難以熟練運用整體學習脈絡進行題目分析等。針對學生的這些情況，本文嘗試從思維導圖在高中化學復習階段的引用入手，對其合理應用加以簡要分析。

一、思維導圖在課堂前預習過程中的應用

思維導圖作為一種有效幫助發散思維并理解記憶的工具性圖形，注重運用圖像文字相結合的技巧，把各級主體信息之間的聯系用相互隸屬和排斥的層級圖像顯示出來，協助人們在圖形和文字、邏輯與思維層面進行有機整合，綜合記憶，對理清主體信息中的關鍵詞、建立記憶連接、形成信息網絡有很大的幫助。在思維導圖結合化學復習的過程中，主要表現為建立在化學學科體系上基于系統思考而產生的知識點架構策略。

在高中化學課程復習階段，學生已經對上一階段的學習目標和學習內容有了一個籠統的掌握，這時，在課前預習過程中，化學教師可以根據本節課復習目標給學生布置課前預習作業，根據本節課關鍵詞和學生對知識的掌握，進行發散性思考，把所有自己認為有價值的知識點關鍵詞與復習內容進行聯系，畫出思維導圖，教師根據學生上交的作業進行批注修改，把握學生的思維模式和知識點中的薄弱缺陷，并在課上對已完善的思維導圖進行講解，重點攻克學生難以理解的地方，做到有的放矢的復習易錯項和遺漏項。經過學生獨立思考自主繪制思維導圖的過程，可以鍛煉學生進行知識點間聯系整合的邏輯素質，自主查漏補缺，梳理復習中的核心關鍵，建立自覺進行化學知識構架的概念，有助于提高課堂教學效率和師生互動，加深學生的教學內容的理解。

二、思維導圖在課堂實驗教學中的應用

在全國高等學校統一入學考試的化學科目中，實驗設計和分析題是學生復習過程中最容易出現問題的題目，它綜合考察了多個知識點的整合，并聯系實際操作和結果分析，對學生的邏輯分析和觀察能力提出了很高的要求，高中化學教師的復習過程中勢必要投入很大的精力結合具體題目進行實驗步驟和分析的講解，此時，思維導圖的引入會降低教學難度，提高課堂效率。

例如，針對例題內容“海水的工業淡化利用過程”，如果僅僅結合實驗步驟和化學方程式進行機械的信息輸出，學生會對復雜的實驗過程和繁多的實驗要點難以理解和記憶，所以教師在教學中可以借助海水工業利用化學反應的思維導圖

引導學生統攬整個實驗過程，在進行化學反應的步驟向學生提問，讓學生默寫該化學方程式，并根據實驗步驟向學生進行該實驗操作中具體注意事項的分析提問，讓學生帶著問題讀實驗思維導圖，帶著問題分析實驗步驟。教師在教學課程中要對該實驗涉及的重難點和考點進行剖析和拆分，注重對實驗方法、規律、易錯點的總結和歸納，鍛煉學生的化學實驗核心素質和辯證思考能力，達到加深學生對化學實驗的理解和掌握的教學目的。

三、思維導圖在課堂后歸納總結中的應用

高中階段學生學習任務繁重，在復習階段，化學教師不僅要把握課堂上的每一分每一秒，也要在課余時間為簡化學生的復習任務添磚加瓦。思維導圖作為一種簡便而直觀的總結工具，十分適合學生在課后對所學知識查漏補缺，教師可以根據教學內容，繪制基礎的關鍵字思維導圖，比如在進行“非金屬及其化合物”這一章節內容的復習時，教師可以給學生出示如下圖片或者筆記供學生謄抄并根據圖中的關鍵詞進行擴展補充（例如該種物質的性質、反應化學方程式、實驗中的注意事項、生活中對該原理的應用等），加深學生對非金屬單質及其化合物的種類，化學性質、化學反應及方程式、應用價值的記憶，形成完整的非金屬單質和化合物的知識網絡，把一些瑣碎的概念進行串聯，把教材學薄，把知識點吃透，減輕學生的復習壓力，提高復習有效性，提升學生考試成績。

四、結束語

綜上所述，思維導圖在高中化學復習階段的應用既可以減輕教師授課和學生的學習壓力，提高學生學習效率，也可以提升學生對問題進行多角度的邏輯判斷和辯證思考能力。而在實踐可操作性上來說，隨著多媒體輔助教學技術的不斷推廣和教學設備的不斷革新，借助投影儀和PPT課件等多媒體技術引入思維導圖已成為課堂中的家常便飯，故對于高中化學教師來說，于高中化學復習中將思維導圖與復習活動進行有機整合是一件事半功倍之舉，需要教師擴寬自身知識層面，豐富自身教學技巧，在掌握學生情況的基礎上加以靈活運用，使學生收獲良好的復習效果。

參考文獻：

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