柯達伊教學法的歌唱原則對初中音樂教育的啟發(fā)

林婷婷

摘 要：自“立德樹人”教育理念推行以來，教師不斷開展教學創(chuàng)新實踐及教學反思活動，提高教師教學實力，跟隨新時代教育脈動完善教育體系，為此初中音樂教師積極應用柯達伊教學法，旨在提高初中音樂教學有效性，落實音樂教學目標。本文通過思考柯達伊教學法的歌唱原則對初中音樂教育的啟發(fā)，以期提高初中音樂教學質量。

關鍵詞：柯達伊教學法 歌唱原則 初中音樂 教育啟發(fā)

柯達伊教學法屬于世界范圍內極負盛名且較為通用的音樂教學方法之一，該教學法理念先進、方法科學、教學生動，不僅可助力教師有效完成音樂教學任務，還在音樂理論研究領域、民間音樂教學等領域發(fā)揮積極作用，為此值得在我國初中音樂教學中廣泛應用。然而，當前與初中音樂相關柯達伊教學法歌唱原則教育研究成果較少，影響該教學方法應用成效，無法提高初中音樂教學質量，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高初中音樂教學質量，探析柯達伊教學法的歌唱原則對初中音樂教育的啟發(fā)顯得尤為重要。

一、首調唱名

首調唱名法主要是指將“Do”視為基調，根據教學需求靈活轉變高度及位置，“Do”始終處于移動狀態(tài)，如“Do-mi”、“Do-so”、“Do-la”等，其中教學過程中各個調式音節(jié)和全半音、唱名有相對較為穩(wěn)定的關系，加深學生對音節(jié)的印象，提高學生音樂感知力，通過反復訓練，引導學生形成音樂思維，通過應用首調唱名法，調式感較為明顯，學生容易掌握音高，歌唱教學內容易被學生接受，削減音樂教學阻力，提高初中音樂教學質量。基于此，初中音樂教師需在首調唱名教學原則啟發(fā)下，通過應用該教學方法，加強學生音樂旋律感知力，掌握調式特點，達到視唱練耳教育目的。為調動學生自主學習積極性，有效參與到初中音樂教學活動中，教師可依據首調唱名組織學生開展“接唱游戲”，根據初中音樂教學內容，如《重整山河待后生》、《我們都是工農子弟兵》等，規(guī)設調式及旋律，引導學生以“龍擺尾”形式進行接唱，提高學生音樂學習專注力，提升該教學方法應用成效，一旦學生沒能完成接唱任務，則需接受“懲罰”，如表演個小節(jié)目等，賦予初中音樂教學趣味性，加深學生對音樂教學內容的印象，繼而有效提高初中音樂教學質量。

二、節(jié)奏音拍

學生在首調唱名法加持下，只需知曉兩個音，就能夠唱出五線譜中任意位置小三度音程，掌握小三度音程關系，伴隨學生音樂學習由淺入深，學生音樂語言不斷豐富，掌握的音符隨之增多，繼而提升學生節(jié)奏音拍掌控力，這主要源于柯達伊教學法順應學生音樂學習歷程，秉持循序漸進教學原則，根據學生歌唱學習進度，適當增加教學難度，助力教師落實歌唱教學目標，此種教學方法加持下的教學原則與我國“因材施教”、“以人為本”教育理念殊途同歸，基于此初中音樂教師需根據學生音樂核心素養(yǎng)培育情況，靈活調整節(jié)奏音拍教學方略，例如教師在進行《外婆的澎湖灣》教學時，可率先應用豎笛、口風琴等樂器將該首樂曲演奏一遍，鼓勵學生跟唱，教師通過觀察學生跟唱情況，明晰學生對本首歌曲的掌握情況，若學生對此首歌曲極為熟悉，教師可將節(jié)奏音拍書寫在黑板上，引導學生根據歌曲旋律感受節(jié)奏音拍，如若學生對此首歌曲并不熟悉，教師則可采用“小組合作學習”教學法，根據學生音樂核心素養(yǎng)、學習興趣、組織能力等個性化因素，以3--6人為基準，劃分合作學習小組，鼓勵組內成員在教師引導下，通過協(xié)作互助、探討分析，落實自主學習目標，在掌握本首歌節(jié)奏音拍前提下演唱該首歌曲，凸顯柯達伊教學法應用價值[1]。

三、手勢

“手勢”在柯達伊教學法中較為重要，引導教師通過手勢精準傳遞給學生音樂信息，如音與音之間的距離等，使學生可深切體悟音符高低位置，助其順利完成歌唱知識學習任務，提高學生音樂演唱能力，基于此初中音樂教師可在柯達伊教學法啟發(fā)下，在學生歌唱過程中應用手勢，幫助學生掌握歌唱節(jié)奏，為滿足學生個性化學習需求，教師可設計生本化、個性化“手勢”，秉持“科學有效”歌唱教學原則，以“手勢”為載體，拉近學生與歌曲之間的距離，幫助學生掌握歌唱技巧，為賦予初中音樂教學趣味性，凸顯“手勢”在音樂教學實踐活動中的價值，教師可組織學生開展“我是小小指揮家”活動，以“小老師”角色，參與到歌唱教學過程中，通過“指揮”把控學生群體歌唱節(jié)奏，在實踐中體悟旋律與音拍等樂理知識的奧秘，營建寓教于樂音樂歌唱教學氛圍，提高初中音樂教學質量[2]。

四、音樂教材

在早期音樂教學過程中，柯達伊教學法主張將“嗓音”作為樂器，以歌唱教學為出發(fā)點，將歌唱知識與自然、語言及數學等學科關聯(lián)在一起，使歌唱教學更具有效性，滿足學生日益增長的音樂學習需求，并強調將以母語為主的民歌納入學生音樂教學內容，在此基礎上逐步開展西方歌曲教學，使歌唱教學體系得以完善，柯達伊教學法中此種歌唱原則，即內容豐富呈體系性的歌唱教學思想，與我國“立德樹人”教育理念相契合，為此在初中音樂教材中，納入“學唱京劇經典唱腔”，以及少數民族歌曲，如《牧歌》、《花兒為什么這樣紅》、《古麗碧塔》等，繼而以歌唱為載體，引導學生習承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，汲取源遠流長的音樂藝術養(yǎng)分，培育學生音樂核心素養(yǎng)。為使音樂教材更為完善，教師在柯達伊教學法歌唱原則啟發(fā)下，可整合教學資源且創(chuàng)編“校本化”音樂教材，充實現有初中音樂教學內容，并創(chuàng)編口風琴、豎笛等簡單樂器的音樂教程，使學生得以在演奏過程中，提高其樂感，夯實學生歌唱基礎知識，同時組織學生邊伴奏邊演唱，優(yōu)化初中音樂歌唱教學方法，達到培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的教育目的[3]。

結語

綜上所述，柯達伊教學法主張“首調唱名——節(jié)奏音節(jié)——手勢——音樂教材”歌唱原則，在該歌唱原則啟發(fā)下，初中音樂教師需率先開展首調唱名教學活動，引導學生掌握旋律、節(jié)奏、音節(jié)、調式等歌唱知識，根據手勢指揮學生演唱，通過優(yōu)化音樂教材，滿足學生歌唱學習需求，使學生在掌握歌唱方法同時，得以提升其核心素養(yǎng)，使初中音樂教學更具有效性。

參考文獻

[1]盧莎莎.柯達伊音樂教育體系的教學原則對學校歌唱教學的啟示[J].北方音樂，2018，38（21）：198，201.

[2]楊立梅.《333首讀譜練習》中所體現的柯達伊教學法原則——紀念柯達伊誕辰132周年[J].中國音樂教育，2017，（12）：4-9.

[3]段曉靜.柯達伊教學法的歌唱原則對中小學音樂教育的啟發(fā)[J].中小學音樂教育，2017（12）：29-30.