探究小學語文作文教學質量的提高

曹小鳳

摘要：作文是語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文素養和語言表達能力具有重要作用，教師應采取多元化的教學方法，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學質量;提高措施;方式方法

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的 交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。（2）積極鼓勵學生自己向報刊投稿。（3） 第三個做法是：打印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的欲望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、營造良好的教學氛圍

古人說“言為心聲”，學生習作尤其強調寫真事，抒真情。葉圣陶先生說過;“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”兒童只有在愉快的課堂氣氛中，在心境良好的情況下，思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發展，文章才能寫好。因此，如何創設愉快的課堂教學氣氛，對于提高兒童的寫作能力，有著重要的作用。教師的語言要有吸引力，努力做到深入淺出，使學生喜歡上你的課。小學語文課不是老師說學生聽，而是教師與學生交談交流的過程，這就需要教師運用適合兒童的形象生動有趣的語言，與學生共同創造課堂意境，使彼此都能深入其中。另外，教師的微笑教學也有助于創設愉快課堂氣氛。90%多的學生都不喜歡老師整天都板著臉上課，教師的微笑就是與學生進行友好的情感交流。創設愉快的課堂氣氛，使學生感受到教師對自己的熱情關懷，讓他們充滿信心，他們就會對寫作增強信心。

三、讓學生學會表達

能想得到，能說得出，才能寫得出。想和說是寫作的基礎，所以一定要培養學生的表達能力。這里的表達就是只指“用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。”我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。就算選材再好，觀察再細致，表達不明晰還是沒有達成寫作目的。一定要鼓勵學生勇于表達和抒發自己的想法和感受。說和寫是相輔相成的，作文就是把想說的寫出來，會說話就是會寫作。可是語文教學中卻存在嚴重的說寫脫節現象：教師對作文本上的語病改得細致入微，但對學生平時口語中的句法或修辭等方面的毛病卻忽略輕視。學生說且不能，怎么能寫？所以，要把糾正學生口語中的每一處語病，當成作文教學工程中細碎而又重要的經常性工作;要開展豐富多彩的課外說話活動，如講故事、演講、辯論等，讓學生充分鍛煉自己的口語能力。口語能力提高了，作文水平必然會相應提高。

四、良好的讀寫訓練

注重培養和訓練小學生的閱讀能力，讀寫結合，是提高小學生作文水平的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，主動培養審美情趣，不斷接受文化熏陶，為寫好作文儲備大量知識的能力。大詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大作家茅盾先生也曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”這些名人的名言都充分說明了閱讀對寫作的重要性。實踐也告訴我們，閱讀大量的古今中外文學名著以及其他相關書籍，不但可以時學生的生活視野不斷擴大，知識面不斷拓寬，還可以有效的提高學生的鑒賞能力，引發學生的寫作興趣，逐步豐富他們的詞匯、語言、寫作素材，掌握和領會寫作規律。不過，由于小學生認知能力還比較低，培養和提高其閱讀能力是一項見效比較緩慢、時間比較長的工作，需要教師要有耐心來培養我們的學生。讀寫結合，除了讀，還要充分注重寫的訓練。在作文教學中，仿寫是一個很好的幫助學生提高寫作水平的方法，教師應該有效運用。教師要引導學生仿寫是仿寫文章的結構、格式、觀察方法、寫作思路，以及文章中的名言警句。通過指導學生多次反復的仿寫練習，可以使學生掌握一定的基本方法，然后再在此基礎之上，鼓勵學生采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的逐步提高小學生作文能力的方法。

五、良好的教學評價

作文的評改，是作文教學的重要組成環節，直接影響著作文教學的質量，應引起小學語文教師的高度重視。在作文講評課上，教師要特別注意挖掘作文欠佳學生的作文中的閃光點，一個詞、一句話，都要及時地予以表揚和鼓勵，以增強他們寫作的信心，這也符合小學生喜歡表現、熱愛被表揚的心里特點。但作文僅評不改是不會有多大成效的，只有評改結合，才能使學生的作文不斷進步。為激發學生修改作文的積極性，教師可采用“附加分”的作文評分方法。根據學生作文進步的程度，酌情予以加分。這樣，讓學生修改、重寫作文，他們不再認為是對自己的一種懲罰，而是一次新的挑戰。采用這種評改結合的方法，從小學生的心理上消除了對作文的排斥，促進了學生作文能力的提高，必須明確，指導學生評改作文，并非為了減輕教師的負擔，而是在于調動學生的積極性。

小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

【1】王獻玲.淺談小學語文作文教學[期刊論文]-華章，2010（13）

【2】許立新，《對小學語文作文教學的幾點體會》，《學周刊B版》，2013年4期