論情境教學法在小學思想品德課中的應用

黃洪土

摘? 要：思想品德課是一門具有德育性質的學科，在小學教育階段有著十分重要的作用。在傳統教學模式下，教師往往應用灌輸式教學方式，忽視了學生的主體感受，教學效果很不理想。而情境教學法則能很好解決這些問題，激起學生的求知欲望，強化課堂教學質量?；诖?，本文主要針對情境教學法在小學思想品德課中的應用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：情境教學法? 小學思想品德課? 應用

情境教學法主要就是指在教學實踐中，教師有計劃、有目的性的應用視頻、語言等創設具體情境，從而有效激發學生的情感與思維，幫助他們更好地進行學習。將其合理應用至小學思想品德課堂教學中，有助于豐富課堂教學形式，調動學生參與積極性，提升課堂教學質量。不過因為受到應試教育的影響，導致情境教學法在小學思想品德教學中的應用效果并不是很理想，影響到學生目標的樹立和良好品德的養成。在這種背景下，加強情境教學法在小學思想品德課中的應用探究意義重大，具體分析如下。

一、情境教學法在小學思想品德課堂中的應用意義

（一）激發學生學習興趣

要想學好知識，最為首要的任務便是培養學生學習興趣。李吉林老師通過多年的探索分析，構建了情境教育理論，并且將興趣培養擺在了理論要素的首要位置。在傳統教學模式下，小學思想品德教師基本就是進行知識的灌輸，給學生一種枯燥無味的感覺，很難提起學習興趣。而通過情境教學法，則正好能解決這一問題，通過情境的創設，使得學生對所學內容產生興趣，進而從被動學習變成主動，實現興趣的培養和學習效率的提升。

（二）鍛煉學生思維

在小學思想品德課堂上，教師通過創設和現實生活相貼近的問題情境，引導學生開展和現實生活中解決問題過程相類似的探索過程，促使學生實現知識的內化，強化他們學以致用的能力^[1]。同時，教師在情境創設過程中，應用生活中的思想教育事例，還能激發學生對生活中的問題進行思考分析，最終實現思維能力的提升和知識的掌握。

（三）體現學生課堂主體性

傳統小學思想品德課堂大都是說教式教學，完全是由教師為主導，忽視了學生課堂主體性的體現。而新課改中強調學生積極主動的參與，情境教學法的應用與這一要求相契合。在情境教學課堂上，學生變成課堂的主角，積極參與到各種教學活動中，發揮自身思維能力和想象力，實現對知識的深入理解和掌握，思想品德課堂也變得更具活力。

二、情境教學法在小學思想品德課堂上的應用措施

（一）貼近學生生活實際進行創設

小學生年齡尚小，所以他們所掌握的知識面以及生活經驗相對匱乏，而小學思想品德教材在編排上嚴格遵循了貼近學生與實際的原則，以便讓學生更好理解與掌握。因此，小學思想品德教師在情境創設過程中，也應該清楚認識到這一點，應用學生身邊的真實事例，以便更好激起學生的共鳴^[2]。此外，小學生注意力存在著不穩定、不持久等特點，為此，教師在情境創設過程中，可以適當增加一些趣味性，以便更好吸引學生的眼球，活躍課堂氛圍，使得學生能夠在快樂中學習，在快樂中成長。

例如在《變廢為寶》這一課程知識教學中，教師便可以鼓勵學生將一些廢舊物品進行創新制造，變成對自己有用的東西，然后比比哪位同學創意最佳，并進行獎勵。在好勝心的趨勢下，學生必定會積極主動的參與，并紛紛開動自己的大腦，制作出一個個創意十足的作品，不僅能很好鍛煉學生思維，而且還能加深學生對本課程知識的認識。

（二）樹立“以生為本”的教學觀

擁有先進的教育理念是教師必備素養。在新時代背景下，小學思想品德教師應該從之前的知識傳授者解放出來，變成學生學習合作者、引導者以及研究者。換一句話說，教師不再是學生學習上的灌輸者，而是引導者，研究新型的教學方法推動學生進步發展。針對此，要求教師積極樹立“以生為本”的教學觀念，并基于此進行情境創設。在這一過程中，教師應該尊重學生個體差異性，注重學生課堂參與度的調動，使得學生能夠在課堂上充分發揮自身優勢，勇敢表達自身意見。同時，教師還應該創造性的對待每一位學生的回答，有意識鍛煉和培養他們的思維創新能力。

例如在《我們所了解的環境污染》這一課程知識教學過程中，教師首先可以通過多媒體為學生播放各種工廠污染、人們亂砍濫伐的視頻圖片，之后提出問題：“你們從中能夠看出什么呢？”以便讓學生初步認識到環境污染問題的嚴重性。接著提出：“你們覺得應該怎樣遏制這種現象，更好的保護地球呢？”之后將課堂時間交還給學生，鼓勵學生積極討論，開動自己的大腦。這樣，便能讓學生更好掌握本課程知識，強化學生參與積極性，促使教學目標有效實現。

（三）強化教師素養與能力

就小學思想品德教師而言，應該積極響應新課改的號召，不斷優化情境教學法在小學思想品德課堂上的應用，注重自身能力的提升。對于學生來說，教師是自己生活與學習中的示范者，所以教師應該樹立終身學習的態度，只有這樣才能充分發揮自身榜樣作用。具體需要小學思想品德教師加強有關情境教學法理論知識的學習，努力鉆研業務，同時還應該大膽的實踐，將理論有效轉變成為實際行動，促使自身能力更進一步，從而將情境教學法的作用更加充分地發揮出來^[3]。在這一過程中，小學思想品德教師應該深入分析情境教學法的實踐方法，結合具體情況制定可行性強的方案，之后再合理落實。

結語

綜上所述，思想品德課是小學教學中非常重要的一部分，能夠為奠定小學生良好的思想道德基礎做出卓越的貢獻。而在小學思想品德教學中合理應用情境教學法，有助于推動這一目標地達成，提升教學效果。不過在實際應用中，要求教師深入分析課堂內容與學生實際，然后在此基礎上進行情境創設，只有這樣才能更好發揮情境教學法的作用，促使教學目標高效地實現。

參考文獻

[1]劉珊珊.論情境教學法在小學思想品德課中的應用[J].大眾文藝，2020（02）：228-229.

[2]韓桂玲.情境教學法在思想品德課中的應用[J].文教資料，2012（17）：185-186.

[3]王飛.情境教學法在初中思想品德課中的應用[J].中國教育技術裝備，2009（03）：49.