先學后教在初中語文閱讀教學過程中的創新運用

伍勝林

摘? 要：在進行初中語文閱讀教學過程中，先學后教是一種較新的教學方法，它是指在上課前通過給學生布置若干個小的自學任務的方式，讓學生開展自我學習，從而讓學生對所學知識有一個初步的認識。隨后教師再引導學生開展文章的教學。這時由于學生已經對課文內容有了初步的認識，因此再次學習時才會變得更加得心應手。

關鍵詞：先學后教;初中語文;創新;運用

在開展初中語文閱讀教學過程中，很多人曾經為教學過程中的前后順序展開過討論。有的人認為應按照傳統的教學順序開展教學，讓學生完全跟著教師的思路展開學習;有的人則認為應該將教學順序顛倒過來，先讓學生開展自我學習，以自己的方式對課文內容有一個初步的認識后，教師再組織學生開展教學，才能產生事半功倍的效果。“先學后教”就是第二種觀點中的典型教學方法。

一、先自我查閱課文背景，產生學習興趣后再開展教學

教師在上課前，首先應先引導學生對所學知識產生濃厚的學習興趣，這樣才能更好地提升學生的學習欲望。盡管激發學生學習興趣的方式有很多，但較為有效的一種方式是讓學生先嘗試查閱課文背后作者的寫作背景。由于每篇文章中都蘊藏著作者情感與想法，因此是文章的核心內容。但這些內容卻都是一些“不可見”的元素，卻更能讓學生產生更加濃厚的研究興趣。因此作為教師應嘗試給學生布置一些查閱課文背景的任務，努力讓學生通過學習課文創作背景的方式提升對課文的學習興趣，從而為后期更好地開展教學奠定基礎。

比如在講授《春》（部編版初中語文七年級上）時，教師在上課前給學生布置了這樣一個任務：“提到春天，大家都會想到‘萬物復蘇、‘生機勃勃的繁榮，也會想到‘陰雨綿綿、‘清明時節的凄涼，《春》這篇課文所描寫的‘春天是什么樣的呢？請大家閱讀嘗試查閱一下《春》這篇課文的寫作背景，并根據寫作背景猜測一下文章的整體色彩傾向吧。”于是大家圍繞這一問題展開深入的調研，并很快找到答案：“該文創作時間大約在1933年間。此時作者朱自清剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中國文學系主任，人生可謂好事連連，春風得意。”由此學生們大膽猜測這篇文章所描寫的“春天”應該是“生機勃勃”、“萬物復蘇”的情景。

二、先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學

教師可以在引導學生學習課文前，讓他們將一些關鍵的詞語挑出來展開學習，并以此組建對應的學習活動，讓學生通過參與活動的方式提升對這些字詞的使用靈活程度，隨后再組織學生開展學習。就教學本身而言，字詞是課文學習的關鍵，因此傳統教學中很多教師都習慣性將字詞的講解放在第一位。但由于在開展字詞教學過程中的教學方法過于單一，導致很多學生不能很好地做到“學以致用”，為此在開展教學過程中，教師可以嘗試通過圍繞字詞設計一些趣味的活動讓學生參與到其中，根據活動任務設計對應的學習方法，引導學生在了解字詞本身的含義后再開展后期的教學，從而讓學生對所學內容產生更加強烈的學習基礎。

比如在講授課文《秋天的懷念》（部編版初中語文七年級上）時，教師在上課前可以先給學生提出“仿膳”這個詞語，讓學生先對這一詞語中的“膳”有初步的認識，了解其書寫的基本方法和含義，隨后再讓學生搞清楚“仿膳”這個詞語的本身含義。當學生對這一詞語有了初步的認識后，再帶著學生學習課文，并進一步思考文章中“仿膳”的含義。從而更好地完成由字詞的理解到課文的理解的過程。

三、先自我完成閱讀題目，品鑒文章細節后再系統教學

在課堂教學之前，教師還可以給學生布置一些有關課文內容的閱讀題目，讓學生通過自讀課文、完成閱讀題目的方式，提升對所學課文的認識程度。這一教學方法將傳統的教學方法徹底打破，其目的是為了讓學生通過自我學習的方式將所學文章中的核心章節有所把握，通過自己的方式解決核心片段中的重點內容后，再組織學生開展既定的學習。通過這種方式進行教學，不僅可以很好的提升學生的學習動力，還能讓學生自我提升自身品鑒文章的能力，為后期更好地開展系統性文章教學奠定良好的基礎。

比如在講解《從百草園到三味書屋》（部編版初中語文七年級上）時，教師可以在上課前給學生將文章中第一部分——“百草園中的動、植物”提取出來，并結合一些問題讓學生邊閱讀邊做題，從而對課文內容有初步的認識，隨后教師再引導學生開展課文的學習，由于有了前期的基礎，這時學生再開展學習就會變得更加輕松。

總之，在進行初中語文閱讀教學過程中，“先學后教”的教學方法與傳統的教學方式有著很大的差異，這種教學方式旨在通過先讓學生開展自我學習，當學生對課文內容產生一定的了解后再組織學生開展對應的語文教學。這時由于學生已經對所學的文章有了初步的認識，且在一定程度上對課文的學習重點有了一定的選擇性，因此再開展教學時就會變得更加有效。為此作為教師嘗試通過先自我查閱課文背景，產生學習興趣后再開展教學，先積極參與識字活動，了解字詞含義后再深入教學，先自我完成閱讀題目，品鑒文章細節后再系統教學的方式開展教學，努力讓先學后教的教學效果變得更加顯著。

參考文獻

[1]趙永亮.先學后教在初中語文閱讀教學中的實踐[J].課程教育研究，2019（04）：95.

[2]莊雅霜.“先學后教”教學模式在初中語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2017（11）：37.