高中地理教學(xué)中存在的典型問題及對(duì)策探微

王麗武

摘? 要：高中地理是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，隨著課程改的深入，高中地理教學(xué)中存在的問題也逐漸暴露出來，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)以及運(yùn)用。本文筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，剖析了當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，同時(shí)針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望對(duì)教師的教學(xué)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;典型問題;對(duì)策探微

高中地理是一門綜合性與實(shí)踐性皆比較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注重講解地理知識(shí)，忽略了學(xué)生在地理課堂中的作用，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)狀態(tài)，這影響了學(xué)生的知識(shí)掌握。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題分析

（一）單一的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣

目前高中地理教師的教學(xué)模式較為單一，大部分教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都是為高考服務(wù)的，教師采用了“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于教師講解的地理知識(shí)缺乏自己的思考，教師讓學(xué)生相信憑借“記憶”能力可以學(xué)好地理，所以學(xué)生大多通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師單一的教學(xué)模式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生感覺地理是一門很枯燥的學(xué)科，喪失了對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及思維也沒有任何益處。學(xué)生是被動(dòng)、被迫地學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，不利于整個(gè)課堂的提升。

（二）滯后的教學(xué)觀念難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

一些地理教師的觀念不能及時(shí)更新，我國(guó)目前屬于應(yīng)試教育，很多教師更為注重學(xué)生的卷面考試成績(jī)，成為典型的“分?jǐn)?shù)論”者。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所有的教學(xué)內(nèi)容都是教材內(nèi)容，沒有做知識(shí)深度以及廣度的拓展。教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一味地追求進(jìn)度，忽略了學(xué)生的接受能力以及個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)并沒有徹底掌握，介于似懂非懂之間。教師通過大量練習(xí)來提高學(xué)生的卷面成績(jī)，但是卻不重視學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值已經(jīng)喪失，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)沒有任何益處。

（三）缺乏完善的考核機(jī)制

目前地理教學(xué)并不具備完善的考核機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生考核的主要方式是考試，可是考試成績(jī)并不能代表學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及知識(shí)運(yùn)用情況，這種考核方式過于片面，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不夠全面。地理教師在片面的考核機(jī)制的影響下，也一味追求學(xué)生的卷面成績(jī)，這種考核機(jī)制限制了學(xué)生的發(fā)展，和素質(zhì)教育要求是不相符的。

二、提高高中地理教學(xué)效率的對(duì)策

（一）對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化

由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，地理教師通常運(yùn)用的教學(xué)模式較為單一，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以大幅度提高。教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，能夠跟隨教師的節(jié)奏不斷思考，能夠通過思考將相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，從而讓學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，并且可以嫻熟運(yùn)用這些地理知識(shí)。此外，地理教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己的課堂角色，應(yīng)該將自己從主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主要參與者。同時(shí)可以采用“先探索后講授”、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生在課程開始前自己探索學(xué)習(xí)，教師在課堂活動(dòng)中可以針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的疑難點(diǎn)展開教學(xué)，對(duì)于一些難度比較大的知識(shí)，教師不能直接講出答案，學(xué)生未經(jīng)過思考對(duì)知識(shí)也是一種“似懂非懂”，而且不知其所以然，所以可以讓學(xué)生以小組為單位展開討論，討論結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的討論結(jié)論，學(xué)生通過討論可能會(huì)產(chǎn)生新的思想火花，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而凸顯學(xué)生在課堂的主體地位。

例如，教師在講授“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一課的時(shí)候，因?yàn)榈乇硇螒B(tài)是一個(gè)比較抽象的概念，有些學(xué)生缺乏想象力，可能難以想象教師所講解的內(nèi)容，此時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將課程內(nèi)容做成相應(yīng)的電子課件?？梢酝ㄟ^視頻等方式讓學(xué)生更為了解該知識(shí)，讓抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化。

（二）樹立全新教學(xué)理念

教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，運(yùn)用全新的教學(xué)理念展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。教師要注重學(xué)生綜合能力的提升，尤其是知識(shí)運(yùn)用能力，有些學(xué)生卷面成績(jī)挺不錯(cuò)，可是在實(shí)際中連東南西北都分不清，這說明這是一次失敗的教學(xué)。知識(shí)是為學(xué)生服務(wù)的，前提是學(xué)生已經(jīng)徹底領(lǐng)悟了這些知識(shí)。

比如，當(dāng)前我國(guó)發(fā)展中所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題就是環(huán)境污染問題，教師在講解到“全球氣候變化”一課時(shí)后，不僅要讓學(xué)生了解影響全球氣候變化的原因有哪些，而且應(yīng)該讓學(xué)生的思想發(fā)生升華，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)的重要性，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，為生態(tài)保護(hù)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）完善考核機(jī)制

地理教師應(yīng)該改變自己的考核機(jī)制，可以舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽以及地理認(rèn)知等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決日常生活中的問題。知識(shí)的考核手段有多種，考試并不是唯一手段，學(xué)生是面臨著高考的壓力，但是教育的本質(zhì)是讓知識(shí)更好地為學(xué)生服務(wù)，所以教師要注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升。

例如，教師在講到“中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害”一課時(shí)候，因?yàn)槲覈?guó)四川屬于地震多發(fā)地帶，可以讓學(xué)生結(jié)合四川的情況分析為什么四川多發(fā)地震，為了降低地震造成的損失，可以做出什么樣的防范措施。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師能夠更新教學(xué)理念，采取創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，解決地理教學(xué)中存在的問題，提高地理課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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