小學科學教學措施研究

李芳艷

摘? 要：對于小學科學學科的教學來說，作為科學教師不僅需要積極主動地進行新型教學方式的探究，通過探究，制定出一套更加合理高效的教學策略，還需要從現有基礎上不斷地提升自己的專業知識水平;而作為小學學生，更需要加強自身學習，培養自身學習的積極性、主動性和創新性，通過認真分析科學問題，不斷地增加自己科學學科具體知識的儲備。

關鍵詞：小學科學;教學;措施

一、創設鮮活的情境

創設鮮活的教學情境，是科學教學創新的起點。在從事科學教學的16年中，我嘗試用創設鮮活的情境引領學生的科學探究之旅。例如，我在教《植物的花》這一課時，首先我用踏春看到的各種植物的花（雪白的梨花、金黃的迎春花、粉紅的桃花等）導入，同時還展現由于季節而見不到的植物的花的圖片（黃瓜花、百合花、南瓜花等），我因勢利導：同學們，看了這美麗的植物的花，你有什么發現？學生的思維就像開閘的洪水，學生尋求為什么的那種急切的求知欲表現得淋漓盡致，使學生在這一情境創設中自行感知了花的美麗，并提出“花的內部結構都一樣嗎？”等各種各樣很有價值的問題。可見，情境創設為學生的認知提供了學習的探究點，自然而然地就進入了下一步的探究活動環節。

二、設計多樣活動

1.精心設計活動，注重學生體驗

兒童是學習的主人，是活動的主體，這是新教材創新的核心。在自行探究中，教師不再是純知識的灌輸者，而是指導學生自己動腦、動口、動手，讓學生當主角，把學生推到學習知識、掌握技能的前沿，培養學生良好的動手、動腦習慣。例如，在教學《土壤里有什么》一課，我課前布置學生到田野、菜園或山地采集一些土壤。上課時學生帶來的土壤各種各樣，有紅色的、黃色的……課堂上學生你看看我，我看看你，那驕傲的神情，看誰搜集得多。一上課我順勢問：“大家帶來這么多的土壤，你發現了什么？”學生們爭先恐后，急于表達自己的發現：“我發現土壤的種類很多。”“我發現土壤中的物質不一樣。”“我發現土壤的顏色不同。”我進一步引導學生說：“各組能否用已準備好的器材，驗證這些土壤中主要含有那些物質？”我引導學生小組內進行討論用什么方法以及如何檢驗。學生自己設計實驗方案，自己實驗。在整個實驗過程中，幾乎都是學生自己做主。在整個教學活動中，教師主要起到精講點播、啟發誘導的作用。教師的思維伴隨學生的思維而流動，讓學生為自己的發現而自豪。學生在親身體驗中由感性上升到理性，由自身的發現到自覺的探究，在體驗中發展能力、豐富知識、開拓創新。

2.注重學生實踐，關注學生未來

小學科學教材的每一課，都設計了拓展活動。拓展活動是課堂教學的一部分，是學生的認識由理論到實踐的過程。因此教師在教學中應注重學生的動手實踐，激發學生用所學的知識去發明創造，培養他們的科學志趣，為培養創新人才打下良好的基礎。即使有的作品很粗糙，可我還是以飽滿的熱情給予充分肯定，這樣學生嘗試到了成功的喜悅，學生就更愛動手、愛動腦，促進了小學科學的創新進程。

三、巧設懸念，激發探究興趣

一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為后面的探究奠定了堅實的基礎。

四、指導觀察，教給探究方法

培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。”

五、充分使用多媒體設備

教師在教學的過程中應該充分使用多媒體設備，利用多媒體設備播放與教學內容相關的圖片或是視頻，這樣能夠讓學生對教學內容產生直觀的印象。例如，教師在教學《地球的衛星——月球》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師利用課余時間搜集有關月球的圖片，然后對學生說：“下面請同學們仔細觀看月球的圖片，在觀看之后回答老師的問題。”學生認真觀看圖片內容，在觀看之后，教師對學生說：“同學們在觀看之后有什么感想嗎？”有的學生說：“我了解到了月球是地球上唯一的天然衛星。”還有的學生說：“我知道了月球本身是不發光的，它只能反射太陽光。”這樣學生在觀看圖片之后提高了對月球的認識程度，這樣的教學方法能夠有效地提高學生的學習效率，同時能夠給學生帶來直觀的印象，讓學生將抽象的知識轉變為具體的畫面。

六、結語

教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

參考文獻

[1]李祥云.國外中小學規模作用研究及其對我國的啟示[J].教育科學研究，2014（4）：76-80.

[2]田育豐.新技術及新工藝對建筑外裝飾工程的影響[J].大科技，2016（11）：301-302.