低年級小學生識字興趣的培養策略初探

摘? 要：《語文課程標準》提出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”從而達到盡早識字，盡早閱讀，逐步提高語文水平。識字是低年級教學的一個重點，也是學生整體語文素質的重要基石。基于此，教師在課堂教學中要讓學生感受識字的樂趣，產生識字興趣，使學生真正“動”起來，做到在玩中學、學中玩。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;興趣培養

一、摘果子游戲法

“學之者不如知之者，知之者不如好之者也”。激發學生的興趣，就等于開了一個好頭。如：教學“爺”、“節”、“歲”、“新”“行”等大量合體字時，教師先做好一棵有大半個黑板那么大的“生字果樹”，再根據規律將合體字分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的蘋果卡片，掛在這棵童話色彩濃郁的“生字果樹”上，給枯燥的生字賦予了“生命”，通過部首和獨體字“找朋友”的小游戲，成功將“生字蘋果”帶回家的孩子更能從中得到識記生字的自豪感、成就感，從而進一步激發識字學文的興趣。

二、猜謎游戲法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如教“金”字時說：“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖，是哪個字呀？”;“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。也常會有孩子笑瞇了眼睛問老師：“上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄是指什么？”在受到老師的贊許后，班上便很快掀起了一股“字謎熱”……在平常的課堂中，我們還可根據時間、識字量等因素開展多種識字游戲，如：開火車游戲法、識記字卡游戲法、我說你猜游戲法等等。大大增強了識字教學的趣味性，讓學生在輕松愉快的氣氛中主動地思考、獲取知識。

三、講故事識字法

小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，要有意識地將一些抽象的漢字和生動有趣的小故事聯系起來，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的，可謂一舉多得。如：教學“美”時，就給孩子們講了古代的一個故事.我說遠古時代的人都靠打獵為生，每次能捕到獵物都好高興，特別是能捕到又肥又大的獵物就更好啦.有一天，他們捕到了一只羊，那只羊非常的大，結果吃的時候發現味道非常的鮮美，因此美是怎么寫啊.馬上就有學生喊“就是羊大大的就是美.”他們不但記住了字形，而且記住美的意思是好的意思啦.

四、編順口溜，讀兒歌識字

在識字教學中，根據字形特征，利用順口溜識字能較好較快識字，提高識字能力。如識“善”字順口溜：“小羊很善良，它長著兩只眼睛一張口”……同學們運用生活實際編順口溜識字，形象直觀，學生興趣也高，自主識字能力逐漸增強。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如區分“已、己、巳”時，一句“已上己下巳封口”，如此一編，易學易記，妙趣橫生。

五、開展豐富多彩的課外實踐活動，提高識字興趣

開展豐富多彩的課外實踐活動，是培養強化學生識字興趣的重要手段，鼓勵學生辦字報、讀字報，進行字報展評。學生識字興趣高昂，效果良好。

1.看報——剪字——貼字報

語文教學目標中，要求學生會寫的字，學生掌握的很好。但只認不寫的字，學生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，教師嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認識的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字貼報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報。讀者，興致勃勃;聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

2.調動家長參與課改的積極性，引導學生在課外識字

中國教育學會小學語文教學專業委員會崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。新課程特別強調教師、家長、學生三者之間的融合。每位家長對孩子的成長都格外關注，經常到學校了解孩子的學習情況。《在家里》一課學完后，我們讓學生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。然后讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認認，調動家長參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。在學完《自選商場》后，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字;商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。我們引導學生利用星期天、節假日，請家長幫助摘錄廣告詞、做標牌廣告;開展“家長伴我讀書、讀報、講故事”活動，這樣既鞏固了識字，還開闊了學生視野。因此發揮家長的作用也是非常不錯的一種方法.

總之，教師要緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，識字教學效率也就提高了。

參考文獻

[1]張黎.激發低年級小學生識字興趣研究[J].才智，2006，10.

作者簡介

代秀芳，任教于大英縣蓬萊鎮太吉小學校，研究方向：小學語文教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網。