高中數學如何走向高效率

摘? 要：數學學習是一種純理性的學習過程，強調嚴謹和邏輯性，要求學生掌握正確的學習方法，教學更加注重課堂的質量，為學生的學習提供好的條件。如今的數學教學課堂上，很多過度強化知識技能和數學解題方法為主的教學模式成為主流。老師在主宰課堂的過程中，雖然辛辛苦苦地傳授了知識，卻并沒有讓學生開啟相應的數學智慧和情感，很多學生對于數學的感悟能力不高。由于缺少老師對學生的點化和潤澤，學生的自主學習能力和終身學習能力是嚴重缺乏的，長時間的沉浸在題海戰術和備考壓力中，學生容易陷入高耗低效中，無法具有創新意識，在這種情況下，老師和學生都付出了很多的努力，卻見不到相應的回報，因此本文研究了課堂中教學效率低下的主要原因，根據分析后給予相關的參考意見，讓數學課堂成為一個活的課堂。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;高效率

一、影響課堂教學效率的因素

1.數學老師的落后觀念

數學老師在教學過程中特別容易忽視學生的主動性和創造性，學生在老師的眼中是一個灌輸知識的容器，老師抱著以備考為目的的教學心情，恨不得把所有的知識經驗全部儲存在學生的大腦里，但是這樣會造成學生只是麻木的接受老師的講解，從來不問相關數學原理的來源和構建，對于除了老師傳授的知識以外的內容沒有太多的興趣。同時長時間的單項交流，還會讓學生的逆向思維被束縛，學生的想象空間不斷的被擠壓，學習背離了教育的初衷，不是為了學而學。其次，老師經常以自己的經驗教學為主，主觀的向學生傳授自身掌握的知識，對于新的理解和突破抱著謹慎的態度。以經驗教學會造成課堂教學的局限性，當教材在內容上或者其他方面有了改變，老師還按照經驗教學為主根據以往的教學內容進行課堂設計，那么教材更新對學生創新思維培養的目的就完全的被忽略了。經驗教學也容易忽視學生的獨特性，不同的學生對于學習的接受和理解程度是不一樣的，他們也需要不同的教育方式，如果老師只是按照自己認為對的經驗進行教學，不愿意改變教學風格或模式，受益學生的數量只會慢慢下降。

2.提問式教學多樣化不足

在課堂教學中，老師經常進行高密度的提問，這已經成為一種主流的教育方式，老師希望通過這個方式來完成與學生之間的互動，并且能讓學生保持警惕心理，更加認真地對待課堂學習。同時老師認為在探索問題的過程中進行提問，可以一步一步的分解問題框架，用更低水平的認知問題來清掃學生學習中的障礙，學生可以更加容易的理解概念問題，但是實際過程中學生即使掌握了解決問題的方法，依然缺少了對問題的探索能力，學生對概念更多的是記憶，而不是領悟。因此為了提高教學的效率，如何更好地進行課堂提問是現在老師需要掌握的技能。在很多課堂上，我們經常看到老師是這樣對學生提問的，比如以向量一節來說，老師在介紹完題目后就會讓一個學生回答，“如何看出兩個向量之間的關系？”當學生還在思考中一時沒有回應時，老師就會直接喊下一個學生來回答，之前的那個學生不僅會覺得難為情，還會導致他的失敗感，這對提高學生學習的積極性來說是有反作用的。

二、提升髙中數學課堂效率的研究

1.師生之間加強相互交流

想要提高課堂教學效率，老師首先要改變自己的觀念，為學生構建一個寬松民主的課堂氛圍，在這個環境中，師生之間可以相互交流，逐漸提升對話質量。老師要認清課堂并不是老師的舞臺，學生才是課堂教學中的主角，只有學生聽懂了，課堂教學才算是完成使命。因此老師要把課堂還給學生，在合適的機會下通過相互之間的對話來了解學生的掌握程度以及對課堂的滿意度。在實際課堂上，老師可以采用多種方式和學會進行相互交流，比如在習題講解中，有些學生可能跟不上節奏，對于概念的理解尚未完全吸收，這個時候老師可以鼓勵學生，讓他們敢于提出自己的問題，說出“老師，我不懂。”或者是“老師，我認為這道題應該是這樣解決的。”等等，在這個過程中，學生不斷的表達自己的觀念，同時又增強了自信心，在和老師溝通中與老師建立了一種信任感，這個時候對于老師的講解和幫助會更容易接受，抵觸情緒也會消失不見。老師也可以把學生分成一個個小組，組員之間相互討論，不僅活躍了氣氛，還激活學生了興趣。當學生有了主動探究知識的欲望，那么課堂教學就已經事半功倍，老師和學生一起進行探究和討論，通過相互的交流研究數學概念，學生就能夠更加透徹的領悟，真正的從課堂上獲益，課堂教學的效率也大大提高。

2.提高課堂提問的多樣性

老師在課堂教學中，首先要對有效問題進行辨析，很多問題在提問的過程中完全沒有對學生的思維進行啟發，問題本身是封閉的，答案只有一個，不具備創新挑戰性，那么這種課堂問題不管本身是否具有難度，都不能稱之為有效問題。老師在提問的過程中盡量的設計可以鍛煉學生數學思維的問題，這樣才會更加有利于學生數學素養和創造力的培養。其次，老師要把握好問題的難度，每一個學生對于數學規律的掌握程度是不一樣的，老師必須要考慮到學生的知識水平和認知結構，設計出符合學生認知的問題，學生不會因為太簡單忽視問題，也不會因為太難而失去信心。最后，老師在提問問題時要注意進行一定時間的等待，很多老師在提出問題后，希望學生能夠立馬說出正確答案，而學生如果沒有回答出來，老師會重復問題，并加以解釋，或者讓其他同學回答，學生是否有時間思考經常被老師忽略。老師更加注重課堂提問的數量和速度的話，會造成學生的不耐煩和畏難心理。在老師提問過問題之后還要注意要給學生正面的評價，不管學生是否正確的回答這個問題，都要對學生表示鼓勵和贊揚，讓他們有的可以體會到成功的喜悅，有的也能夠緩沖失敗的心情，用更加飽滿的熱情對待數學學習，真正高效率的轉化學習的動力。

參考文獻

[1]王光明.數學教學效率研究[D].南京師范大學，2017.

[2]劉東紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[D].湖南師范大學，2016.

作者簡介

李銀花（1974—），女，漢族，廣西荔浦市人，本科學歷。