科學探究在小學科學教學中的運用

林辰

摘 要：科學是推動國家前進的不竭動力，科學學習中，應注意培養學生的科學觀念，讓學生用科學的思想去分析生活問題，在學習中勇于展開科學質疑、探究、聯想，鼓勵學生在科學的假設中，尋求科學的答案，最終獲取科學的知識，積累自己的科學儲備。小學科學學習中，教師應鼓勵學生積極、獨立的展開科學探究，運用科學探究提高學生的科學能力。

關鍵詞：科學探究；小學科學；教學；運用

引言：

小學科學的學習，能夠激發學生的科學好奇心，讓學生對科學產生一系列的聯想和思考，在科學的探索過程中，發現生活的奧妙，將科學遷移到生活情境中，獲得多重的生活感悟，教師應注意引導學生主動來進行科學探究，推動學生走上主體學習地位，通過多元化的教學模式，讓科學探究過程充滿無限樂趣，學生走進科學的學習空間中，大膽思考和辯證，從不同的視角展開科學的聯想，獲得深刻的科學思考。

一、立足課堂，讓每一個學生都成為探究者

科學探究中，每一名學生都應該是主動的探究者，他們應該成為學習的主人翁，而不是人云亦云，造成思維的固化。傳統教學中，過于依賴教材信息去思考，學生不知道自己要探究什么，找不到學習的方向。新時期教師可提出一些有趣的疑問，讓學生回想自己的生活情境，從中挖掘科學信息，讓學生在一個個連環科學問題的引導下，具有科學探究的意識，能夠觀察生活情境，具備科學思考的習慣。教師應幫助學生成為一個探究者，不放棄每一名學生?，F階段班級中學生的成績必然參差不齊，教師可發現學生各自的優勢，讓他們在科學的探索中分別表現自己，樹立科學學習的信心，鍛煉學生的科學思考能力，激發學生的潛能。

二、創設直觀性問題情景

蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發展觀察和思維的力量，能給人帶來情緒色彩，由于視聽感覺和思維同時進行，學生形成了一種被成為情緒記憶的東西，在這種好心情下，沒有理解不了的東西，沒有記不住的知識?！币虼?，教師可以充分利用實物、標本、插圖、模型、錄像、多媒體課件，精心創設形象化的問題情景，形成直觀的教學情景，給學生一個形象生動、內容豐富的對象，使學生身臨其境，激發探究的欲望，真正作為一個主體去從事科學探究活動。如在教學《新的生命》時，制作果實和種子成熟的Flash動畫，立體感強且形象逼真、直觀，再聯系學生已熟悉的感性認識，填補了學生思維的空缺，求知欲立即被激發了起來。在教師的引導下提出了許多關于水的表面張力的問題，為下一步的探究活動奠定了基礎。

三、暴露錯誤的思維過程

經驗告訴我們，教學中只向學生介紹成功的方法和途徑將會破壞學生對科學思維的神秘感和好奇心。學習過程是一個由不知到知的發現過程，利用學生學習中出現的錯誤，創設一個自主探究的問題情景，鼓勵學生多角度、全方位審視錯誤，突破原有條件、問題鎖定的框框，進行將錯就錯修正條件或問題的訓練，讓學生在糾錯的過程中，自主地發現問題、解決問題，是培養學生探究意識的有效途徑。再如《天氣》一課，學生對天氣的變化規律有著多種看法。這時可試著先讓學生獨立思考，鼓勵學生大膽猜想，分組討論，暴露學生錯誤的思維過程，然后設計出探究驗證的辦法，驗證自己的猜想是否正確，教學效果是很明顯的。

四、體驗生活，讓每一個學生都成為實踐者

在教學實踐中，教師可讓學生在體驗探究活動的過程中展開交流和討論。人類的學習活動一般有三種形式：一是接受學習，二是發現學習，三是體驗學習。體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構建新知識的過程。該學習方法追求的是在潛移默化中實現認識的積累和更新。圍繞體驗學習，教師在教學實踐中應注重引導學生關心身邊的科學現象、規律，善于用科學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到科學知識在日常生活、醫學領域、尖端科學研究等領域的廣泛應用。教師要超越材料和課時的束縛，設計市場調查等實踐活動，讓學生接觸現實、體驗生活，學點“有用的科學”，不是單純應付“考試的科學”。

五、倡導合作，讓每一個學生都成為參與者

合作學習是新課程極力倡導的一種學習方式。健康、有益、互利的合作是人與人之間的交流學習、求得共同發展、取得成功的重要保障，也是增強個體心理健康的重要途徑。沒有合作，就無法實現和諧的“教學互動”，更談不上指導學生學會學習。科學探究活動應面向全體學生，教師應該給每一位學生參與探究活動的機會。①問題質疑：教師先簡要指出實驗要求和注意事項，學生獨立思考提出問題，組長認真組織組員展開討論，做好記錄，形成小組意見。②實驗操作：每組自選探究項目，組長分好工，4人換輪，比賽哪些組做得既快又成功。這樣分工明確，人人參與，熱情高，凝聚力強。③活動總結并展示：包括以上環節所出現的問題，組內分析要求組員既要積極參與，踴躍發表自己的意見，又要傾聽其他同學的發言，及時補充修正自己的看法。

結束語

總之，新課程的實施使學生的學習方式發生了根本性的轉變，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣科和刻板地執行教案的過程。每一位科學教師要立足實際，精心設計，讓學生親歷探究過程，以提高學生的科學探究能力，形成正確的思維方式，真正使探究成為學生科學學習的主要方式。

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