如何激活高中語文課堂學生學習的“主動性”

劉玉庭

摘 ? ?要：當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，自主、合作、探究的學習方式越來越多地受到廣大教師的關注。在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變、推陳出新，不能再和以往一樣，單一的灌輸學生知識，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而不重視學生的自主性，要沖破過去陳舊的模式，尋找現代化的教學方法。

關鍵詞：高中語文;學習主動性;教學方式

盧梭說過，教學的藝術是讓學生喜歡你所教的東西。教師轉換角色，以學生為主體，改變教學方式先學后教，用討論式教學將自主、合作、探究的學習方式帶入課堂，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力、培養創造力，變“要我學”為“我要學”，真正實施素質教育。

自主、合作、探究的的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現出對學生自主權的尊重和實踐能力的培養。語文學科之所以倡導型的新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養的重要途徑與策略。那么教師在教學過程中應如何培養學生自主、合作、探究的學習方式呢？

一、以“教師為主導，學生為主體”轉換角色，凸現學生的主體地位

傳統教學理念下的語文教師，往往以“傳道、授業、解惑”為己任，把學生當成了“受道、受業、供惑”的被動求學者。這種單向的“傳遞和接受”式的文化教育正是新課程所摒棄的。教學是以“教師為主導，學生為主體”的一種雙邊活動。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求“教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，實現由“講授者”向“傳授者”轉變，由“指導者”向“引導者”轉變，由“導師”向“學友”轉變。促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發展”。

要改變長期以來教師的控制者角色，使之成為“平等首席。即教師要放下架子，真正走到學生中間，以一個平等對話者的姿態融入學生當中，參與談論，和學生一起尋找真理，成為學生學習過程中的學長和合作伙伴。例如，在講“游褒禪山記教案”這課時，教師就可以先以一名學習者的身份，向學生提出這樣的請求，大家都知道，學習文言文的前提就是先要理解重要字詞的含義，我在看這篇文章的時候，恰好遇到了幾個沒有理解好的字，如“觀”、“名”、“險”等，誰能解釋一下？然后接著問，（《游褒禪山記》跟《桃花源記》和《岳陽樓記》都是“記”。它們是否有什么不同呢？這樣就會引導學生探討游記這個問題。教師這樣上課，就使自己由原來的控制者轉向了“平等首席”，學生的積極性與主動性就會得到有效的調動。

二、變“先教后學”為“先學后教”培養自主學習的習慣

周國平先生說：“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”先學后教，以學定教，以教促學，當堂訓練”是對傳統教學的一場革命，辯證地處理了教和學的關系，把學放在了首位;辯證地處理了學生和教師的關系，落實了學生的主體地位;辯證地處理了先和后的關系，要先學后教;辯證地處理了知和行的關系，明確要求當堂訓練。

問題前置，重課前預習;以問題促思考，激發學生去主動學習;教師幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑;引導學生通過上網、查閱工具書以及同學間相互討論等方式自主預習，解決問題;指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習的策略和發展認知的能力;創設豐富的教學情境、激發學生的學習動機、培養學習的興趣、充分調動學生的學習積極性;給學生提供各種便利、為學生服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;比如在學習《離騷》時，有的學生初讀課文后會提出很特殊的問題：屈原是一個“變態”的人嗎？我們不急于否定，而是需要引導學生從《離騷》中找出依據來支持自己的觀點，逐步培養學生自主學習的習慣和“言之有理”的思維方式。真正以學生為本，讓學生通過探究得出結論。

三、由“單一講授”轉為“討論式教學”

討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。它能極大地激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性和創造性，培養學生的各種能力以及創新精神等。

討論式教學法就是體現學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現了探究的學習方式。例如，在講《赤壁賦》這課時，就可以先播放畫面優美的赤壁泛舟圖幻燈片，并配放富有感情的配樂朗誦，使學生的思維進人到泛舟游赤壁的優美意境中，將學生帶入一個愉悅而美好的情境。學生產生了探究興趣后，教師就應適時的為學生的自主探究鋪路架橋：①畫面中澄澈幽美的景色，文中是怎樣描繪的？②在這清幽的景色中，主人公（蘇子）有怎樣的活動？③主人公為什么會有這樣的活動？以上三題的設計使學生由觀看幻燈片的審美感知過渡到審美鑒賞，三道題銜接緊密，環環相扣，使學生認識并懂得鑒賞文學作品的一些規律性常識，即什么樣的景色、情境會產生什么樣的心情和舉止。同時，三道題也鍛煉了學生篩選信息和歸納概括的能力。然后與學生一道完成本課的難點之一：作者的感情是怎樣由樂入悲的？播放“赤壁泛舟圖”中客吹洞簫的片段幻燈，配之哀怨、傷感的旋律。然后質疑：①客吹洞簫之音有何特點？作者是如何描繪的？②客為什么會吹出這樣的曲調？（幽美的景色、閑適的心態，蘇子既誦且歌，可這個客為什么如此不識時務，奏出如此不和諧的音符？）最后通過小組匯報、學生互評、教師總評的方式使學生通過對難點問題研究、探討與評價，不僅掌握了知識，發展了能力，而且也掌握了方法。

在這樣的合作中，學生在與同伴討論交流中學會尊重別人、學會傾聽別人意見;學會用準確的語言表達自己的觀點，用恰當的語言指出別人的不足之處;同時學會吸收學習別人長處，在交流中認識自己，培養自我意識。因此在有實效的課堂討論中，可以讓學生體驗合作的樂趣，培養他們的合作精神，發展他們必需的社會適應能力。