五年制大專語文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索

熊一

摘 ? ?要：針對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以五年制大專古詩詞單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在五年制大專小說閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)應(yīng)用;古詩詞教學(xué)

一、 傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯

傳統(tǒng)的教學(xué)邏輯是“教材-教學(xué)目標(biāo)-教學(xué)計(jì)劃”，首先關(guān)注教材，學(xué)生通過教材要學(xué)會哪些知識或技能;其次是教學(xué)活動的安排，應(yīng)該通過哪些高效的教學(xué)活動讓學(xué)生最大限度地吸收新知識呢？最后是教學(xué)反饋，為了測評學(xué)生知識的掌握程度，會設(shè)計(jì)一些常規(guī)的測試手段進(jìn)行評價(jià)。

這種傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)順序存在兩個(gè)弊端：一是教師容易將注意力過多地放在活動設(shè)計(jì)與開展上。教師為了提高課堂活躍度，會設(shè)計(jì)形式多樣的活動，但在活動中學(xué)生調(diào)動了很多其他方面的注意力，往往會出現(xiàn)活動中師生都很開心，但課后，學(xué)生對應(yīng)掌握的知識還是一頭霧水，從實(shí)質(zhì)上看，課堂還是缺乏一定的效度。二是容易出現(xiàn)教課本的現(xiàn)象。由于備課從教材出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了教材上所有重要內(nèi)容。很多教師潛意識里依然認(rèn)為自己教得多，學(xué)生就學(xué)的多。但教材只是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師絕不僅僅是講完一本書，而應(yīng)該借助教材讓新知識對學(xué)生充滿吸引力。

無論是過于注重活動，還是一味只教課本，這兩種現(xiàn)象都會導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果：課堂效率低。很多時(shí)候，在教學(xué)活動完成后對學(xué)生評估時(shí)發(fā)現(xiàn)，并沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對這種情況，通常教師會不厭其煩地多次重復(fù)來糾正學(xué)生，但學(xué)生依然舊錯(cuò)重犯。為什么預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)呢？為什么一堂看似不錯(cuò)的課卻如此低效呢？這值得我們思考。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及意義

美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和麥克泰結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，反思了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)弊端后，在論著《為理解而設(shè)計(jì)》中提出了一種新型課程設(shè)計(jì)方法—逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。這種方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，形成了“學(xué)習(xí)目標(biāo)-教學(xué)評價(jià)-教學(xué)活動”的新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這種模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)多種形式的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)與教師的教進(jìn)行評估，根據(jù)反饋針對性地調(diào)整教學(xué)活動。教學(xué)與評估始終并行，幫助教師在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整，有的放矢。

逆向設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)最大不同在于，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中評價(jià)在教學(xué)之后，如單元測試、期末測試等。但這些評價(jià)方式過于單一，不能有效測評真實(shí)的語文能力。逆向設(shè)計(jì)認(rèn)為“最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考”，強(qiáng)調(diào)在活動中就進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，根據(jù)反饋及時(shí)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一旦教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)想有出入，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生“錯(cuò)誤成習(xí)慣”之前及時(shí)糾正。

三、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)-教學(xué)評價(jià)-教學(xué)活動”的設(shè)計(jì)流程，筆者在五年制大專古詩詞教學(xué)中，嘗試用逆向設(shè)計(jì)模式進(jìn)行三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)。

階段一：學(xué)習(xí)目標(biāo)和表示目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果

1、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)高職院校語文學(xué)科核心素養(yǎng)及五年制大專學(xué)生學(xué)情，確立具體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的基本方法，初步把握中國古詩詞的藝術(shù)特性。

（2）理解作品思想內(nèi)涵，探索作品豐富意蘊(yùn)。

（3）培養(yǎng)鑒賞古詩詞的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

2、設(shè)立需要學(xué)生思考的具體問題

學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，要進(jìn)一步設(shè)置對應(yīng)具體問題，教學(xué)活動圍繞具體問題進(jìn)行，將更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體問題設(shè)立如下：

（1）作品中使用了哪些意象？這些意象營造了一種怎樣的意境？表達(dá)了怎樣的思想感情？

（2）作者在表達(dá)思想情感時(shí)采用了哪些表達(dá)技巧？有怎樣的藝術(shù)效果？

（3）請簡要概括作品中作者的形象特點(diǎn)。

（4）這篇作品對你有何啟示？

3、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以終為始，教學(xué)開展之前，要先預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，包括預(yù)期的遷移、理解及應(yīng)掌握的知識和技能。

學(xué)生需要理解并正向遷移的有如下結(jié)果：

（1）鑒賞古詩詞的方法，如分析人物形象、物象意象、景物意境，品味詩詞語言、表達(dá)技巧，評價(jià)思想感情等。

（2）對作品作出自己的評價(jià)，如觀點(diǎn)是否正確，對讀者有何啟示，有何現(xiàn)實(shí)意義等。

（3）借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古詩詞作品。

（4）嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。

學(xué)生將獲得的知識與技能如下：

（1）古詩詞鑒賞的具體方法技巧。

（2）古詩詞格律基礎(chǔ)知識，相關(guān)古代文化常識。

（3）理解作品內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品藝術(shù)魅力。

階段二：確立評估學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式與標(biāo)準(zhǔn)

逆向設(shè)計(jì)認(rèn)為課程設(shè)計(jì)不只是一系列學(xué)習(xí)活動，如何評估活動的效果更為重要。逆向設(shè)計(jì)鼓勵(lì)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動前應(yīng)考慮如何評估學(xué)生知識接受程度。對于五年制大專學(xué)生來說，既要有常規(guī)的測評，還要有更靈活的評價(jià)方式，以有效評估其真實(shí)語文能力。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：

（1）誦讀，感受韻律之美。安排學(xué)生自由朗讀，要求注意字音、韻腳和節(jié)奏，然后請學(xué)生單獨(dú)誦讀，其他人評價(jià)。

（2）作品改寫。要求學(xué)生將古詩詞改寫成現(xiàn)代詩歌或散文。

（3）課外作品推薦。要求學(xué)生推薦一篇讀過的課外古詩詞作品，并寫成鑒賞類文章。

除了表現(xiàn)性任務(wù)外，學(xué)生自我評價(jià)也很重要，如自評、互評等，這樣學(xué)生相互交流，有利于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

階段三：設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)活動

這個(gè)階段要考慮：學(xué)生要學(xué)哪些知識和技能;通過哪些活動能掌握這些知識與技能;應(yīng)該準(zhǔn)備哪些教學(xué)資料。依照逆向設(shè)計(jì)模板，將古詩詞單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如下：

（1）借助多媒體導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。

（2）介紹基本問題及本單元的表現(xiàn)性任務(wù)：誦讀互評、作品改寫、美文推薦。

（3）引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論文本，了解作品創(chuàng)作背景，掌握鑒賞的一般方法，積累創(chuàng)作技巧和文學(xué)常識，為后續(xù)的表現(xiàn)性任務(wù)做準(zhǔn)備。

（4）反復(fù)誦讀，品味語言。結(jié)合自由誦讀、單獨(dú)誦讀等方式充分品味語言，體會聲律之美。

（5）結(jié)合作品談自己看法，如作者對社會現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，對人生感悟的傾吐等等，小組內(nèi)討論。

（5）以小組為單位改寫作品，小組互評，學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改。

（6）學(xué)生閱讀或觀看相關(guān)主題的文學(xué)評論或講座，進(jìn)一步深入探討作品內(nèi)涵。

（7）隨堂測試，教師現(xiàn)場批改，學(xué)生及時(shí)糾正。

（8）課后自主閱讀一篇課外古詩詞，完成一篇鑒賞類文章。完成后先自評，再互評，優(yōu)秀范文在班內(nèi)分享。

（9）單元測試，幫助學(xué)生總結(jié)古詩詞的鑒賞方法及常見思想感情。

（10）學(xué)生為自己制定一個(gè)假期古詩詞閱讀計(jì)劃，并背誦一定數(shù)量的名篇。