“三輪齊驅”推進小學“大語文”課程體系建設

黃學謙

【摘要】語文作為重要的基礎學科，改革與探索的腳步從未停止，但大多的探索都只停留在語文教材內，局限在語文課堂中，無法從更寬更高的角度培養學生全面的語文素養與能力。因此，構建“大語文”課程體系，讓孩子置身于更寬廣的語文天地，從小得到系統的全面的語文素養培養是當前小學語文教育要探究的方向。小學“大語文”課程建設嘗試從優化國家語文基礎課程、構建多元語文校本課程、拓展語文綜合實踐活動等幾方面，讓學生獲得其未來生活所必需的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；大語文課程體系；課程實踐

《小學語文教學大綱》指出：“小學語文教學要立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”培育學生熱愛祖國語言文字，正確運用祖國語文，是小學語文教學的主要任務之一。語文學習如何跳出固定課堂教學模式和狹小的天地，投入到“大語文”教育的廣闊天地中，讓學生獲得其未來生活所必需的語文素養，仍然是當前語文教育迫切解決的問題。最近幾年，我校圍繞“大語文”理念，在夯實國家語文基礎課程的同時，以構建多元的語文校本課程為抓手，致力于探索如何把課內與課外相結合，把語文學習與語文實踐相結合，努力為學生構筑更廣闊更高遠的語文學習天地。

一、國家課程優化增效

語文教材是培養學生語文基礎知識的范本，國家有規定的課時安排，要在有限的課時內既做好教材內容的教學，又拓展更多有益的語文課程，必須在提高課堂效率，減少課堂教學少、慢、費、差等問題上下功夫。

1.“板塊式”教學——提高課堂效率

當前很多小學語文教師課堂教學費時低效，課時教學目標分散，教學環節過多，課文內容分析繁瑣，課堂教學以簡單的問答為主，缺乏一定的思維訓練及語言文字訓練。這種簡單重復，擠掉了學生自主實踐的時間，使學生處于被動位置，不利于學生語文學習。

為了提高語文課堂的效率，近幾年我們一直在探索和實施的“板塊式”教學，所謂“板塊式”教學，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動，它最大的優點是：簡潔，實用，高效。為了更好地運用“板塊式”教學，我們還邀請語文教育專家余映潮到校進行了為期3年6期的小學語文“板塊式”課堂教學培訓，通過精簡教學目標，突出教學重點，簡化教學環節，落實一課一得，使語文課堂教學效率得到很大的提高。

2.整合教材內容——節省學習空間

語文教材是教學的優秀范例，是教師實施語文教學的重要依托，但在教學實踐中，老師可以結合教學的實際進行靈活的處理，如通過把相同主題的精讀課與略讀課整合，把內容相關的課文與語文園地整合，把話題相關的“口語交際”與“單元習作”整合，把主題相關的課內閱讀與課外閱讀整合，對教材的靈活處理，不僅可以體現出語文教學的整體性和科學性，可以提高語文學習的效率，還可以給學生一個“大語文”的氛圍，使語文課堂更加生動活潑。

通過運用“板塊式”教學和整合教材內容，使得我校的語文課堂教學效率得到很大的提高，僅用1/2時間便可以學完國家教材，而且做到減時不減質，為我們拓展其他語文課程，實施“大語文”教學騰出了寶貴的時間。

二、校本課程多元整合

1.課外閱讀課程——培養閱讀興趣和習慣

一是“自主識字”課程。語文基礎要靠閱讀來奠定，大量閱讀是夯實和提升語文基礎教育的起點。2012年，我校引入由北師大南山附屬學校李虎老師首創的全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《小學低年級“自主識字，同步讀寫”實驗研究》項目，通過6年的不斷實驗和改革創新，這項“自主識字”課程憑借《漢語拼音自主識字游戲卡》，使一年級學生在游戲中熟練掌握漢語拼音后就進入自主快速識字，識字量達2000-2500個，實現低年段大量識字，同步閱讀。

二是“繪本故事”課程。該課程在小學二年級開設，致力培養閱讀興趣，推進閱讀。在一年級實現大量識字、同步閱讀的基礎上，二年級開始通過實施“繪本故事”課程，讓學生在畫面精美、文字精煉、情節生動的繪本故事中，進行分享閱讀、表演故事、聯想寫話和隨機練筆，讓學生在閱讀與運用中鞏固識字，培養閱讀興趣和閱讀習慣，提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

三是“主題海讀”課程。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量閱讀對提升語文素養，對提高寫作能力所起的重要作用已成為一種共識。但在科目繁多，學業繁重的現狀下，如何才能讓學生實現大量的閱讀呢？最有效的途徑就是讓學生在語文課堂中就能進行閱讀，使課外閱讀課內化。我們在三至六年級開設“主題海讀”課程。所謂的“主題海讀”，就是結合語文教材的單元主題，每單元共讀一本同一主題的課外書。通過“新書導讀——批注閱讀——閱讀分享”等不同課型實施課外閱讀課程，讓學生一學期至少可以閱讀8本不同主題的課外書，鞏固和拓展了教材內容，保證了學生的閱讀時間，激發起孩子閱讀的興趣，豐富了學生的閱讀積累，提高了學生的閱讀質量。

2.經典素讀課程——傳承優秀傳統文化

國學經典引入校園，引入課堂，引入小學生的學習生活是時代的要求，受到自上而下的高度重視。《語文課程標準》提倡“誦讀優秀詩文，提高欣賞品位和審美情趣”“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”。2015年，學校決定在一至六年級每周開設一節“經典素讀”課程，展開了經典素讀研究，挑選出一系列經典素讀教材，開發了經典素讀校本課程，有效地解決了一系列問題，并探索了推進經典素讀的策略。“經典素讀”課程內容安排如下：一年級《三字經》及詩詞30首，二年級《笠翁對韻》及詩詞30首，三年級《增廣賢文》《聲律啟蒙》及詩詞20首，四年級《老子》及詩詞20首，五年級《論語》及詩詞20首，六年級《大學·中庸》及詩詞10首及散文節選，同時通過每周一次全校性的千人詩會讓學生進行“經典素讀”展示。研究取得了較好的效果，既提高了老（下轉第32版）（上接第31版）師自身的功底和文化修養，更主要的是激發了學生對祖國詩文的熱愛，積累了一定的人文底蘊，提升了語文素養，促進了學生身心健康，形成正確的價值世界觀、價值觀、人生觀。

3.多種微型課程——全方位培養語文能力

一是“課前演講”課程。每節語文課前3分鐘設為課前訓練時間，即每節課都有一位學生進行課前演講（內容就是講一個從課外書上看到的故事），此時還安排一名學生當小主持人主持課前訓練。通過每課堅持，全員訓練，培養和提高學生的口頭表達能力。

二是“速讀速記”課程。背誦積累自古以來就是學習的好方法，而要能快速地大量地積累，培養良好的記憶習慣和能力十分重要。有關研究表明13歲以前是記憶的黃金期，為了更好地訓練學生的速記能力，學校安排了課前2分鐘的注意力訓練，由學生主持，限時一分鐘速記屏幕上的詞語或句子。根據孩子的年齡特點，不同年段安排不同的速讀速記訓練內容，低年級以眼腦機能訓練、速記詞語和句段訓練為主，中高年級以速記句段和復述短文訓練為主；眼腦機能訓練是為了訓練眼睛的反應能力，以達到“高效閱讀”；詞語句段訓練要求學生在規定時間內快速記憶老師出示的詞語，并用速記的詞語編故事；短文復述訓練則根據不同學段的教學要求，訓練學生完整、有條理、準確地復述短文，培養學生的口頭復述能力。

4.“詩文積累”課程——擴大學生語言積累

語文學習，重在積累。我們以語文教材的單元主題為主，從中挑選合適的格言、經典、美文等內容，匯編成校本教材，讓學生在每周的語文晨讀課上，在老師的指導下背誦積累。通過由淺入深、從少到多堅持不懈的積累訓練，不僅鍛煉了學生的記憶能力，還拓寬了學生的文化積淀，充實了學生的表達內容。

5.“快樂習字”課程——培養良好書寫習慣

字是人的第二張臉，書寫是一項非常重要的語文素養。我們引進著名寫字教育專家胡一帆老師的“快樂習字”電子課程，通過每天午間15分鐘的寫字訓練，提高學生對書法形象美的認識和品味，激發學生對藝術美的向往與追求，培養學生良好的書寫習慣和書寫能力，致力通過六年的訓練，讓學生習得一手好字。

三、活動課程豐富有趣

《語文新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是搞好語文實踐活動，這就要求教師除了上好一般性的語文課外，還必須專門組織學生上好語文綜合實踐活動課。”語文是母語教學課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。要使語文綜合實踐活動課有效培養學生的語文實踐能力，必須要合理開發和拓展語文綜合實踐活動課的內容，這樣活動課的內容才會豐富有趣，學生才會在激情高漲中積極參與。

1.利用好教材中的語文綜合性學習資源

每冊語文教材中都安排有一兩次的綜合性學習活動內容，如《漢字王國》《輕扣詩歌的大門》等等，我們采取多種多樣的活動組織形式去完成好這些語文綜合性學習。通過這些綜合性學習活動，對拓寬學生的知識面，完善學生某一方面的語文知識體系，培養學生的語文實踐能力，都非常有幫助。

2.通過學科整合拓寬語文實踐渠道

語文是各門功課的基礎，各個學科都需要運用到語文，因此，可以結合不同學科的教學內容，適當地與各學科教學整合。如，可以利用綜合實踐課開展“跟著課本去旅行”的研學活動，讓學生跟著課本中的《小鳥天堂》去廣東新會的“小鳥天堂”參觀，跟著《三味書屋》去魯迅的故居看看，讓學生把在書本上所讀所思與真實的生活緊密相連，既可以豐富學生的生活體驗，也可以陶冶學生的性情；可以結合科學課的各種觀察實驗，讓學生寫各種科學小論文和小研究報告；可以讓學生在音樂課上學習創作歌詞；還可以通過開展讀書節活動，讓學生在豐富多彩的活動中運用語文，實踐語文。

3.搭建語文學習與生活實踐的橋梁

語文是一門實踐性和應用性很強的科目，可適當減少機械重復的作業，增加實踐性的作業。如，周末生活日記、節日感恩書信、假日親子圖書館等，這些參與性的作業不但有趣，也能讓學生更好地在生活中學語文、用語文，讓語文來源于生活，服務于生活。

總的來說，小學“大語文”課程體系的建設，在學習內容上，要努力引導學生走出課本，走向更廣闊的課外閱讀天地；在學習空間上，努力帶領學生走出課室，走出校園，走進圖書館，走進大自然，走進社會；在學習方式上，努力改變“教師滔滔不絕講，學生安安靜靜聽”的傳統課堂模式，留給學生更多自主學習和鍛煉實踐的時間和空間。