利用“最近發展區”理論，有效提高高中化學實驗教學

顏斌

【摘要】化學實驗教學是培養學生化學核心素養的重要基礎之一。本文主要論述理解與運用好“最近發展區”理論，探究幫助提高高中化學實驗教學的有效性的策略

【關鍵詞】高中化學;最近發展區;實驗教學

化學學科是一門以實驗為基礎的自然中心學科。化學實驗作為學生認識物質、自然現象、理解化學概念、規律、原理的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式。借助“最近發展區”理論的指導，提高高中化學實驗教學的有效性，有利于幫助學生學習化學知識、掌握基本的實驗技能;有利于激發學生進行科學解釋和發現、創造和應用科學實踐活動能力;有利于培養學生從問題和假設出發，依據探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調查等方法進行實驗探究的科學思維。

一、“最近發展區”理論

維果斯基的“最近發展區”理論，其核心是“兩平一區”。“兩平”分別是指學生能夠獨立地完成智力任務的現有發展水平，以及學生不能獨立完成，但是在他人的幫助指導下，或通過自己努力訓練才能夠完成智力任務的潛在發展水平;“一區”就是最近發展區，是指上述兩種水平的差異區間。

將“最近發展區”理論應用于高中化學實驗教學中，筆者認為必須明確以下三點認識。第一，教師必須通過與學生的談心，課堂中的問答，以及測試、作業的反饋，充分了解學生的現有發展水平;第二，教師必須通過精心備課，在新舊知識的銜接、承上啟下的過渡、思維的轉折等方面巧設引導性問題或提示性信息幫助學生有效的通過最近發展區;第三，教師必須通過歸納總結、遷移應用等幫助學生形成思維方法與學習習慣，鞏固獲得的“潛在發展水平”，并讓學生獲得的潛在發展水平變成學生“現有發展水平”。

二、高中化學實驗教學現狀

隨著新課改的不斷推進，高中化學實驗教學的重要性不言而寓。化學實驗教學對學生宏觀辨析與微觀探析，科學探究與創新意識等核心素養的培養有著不可替代的作用。但從在日常的化學教學中來看，不難發現，課堂上，老師在黑板上“教”實驗，學生在試卷上“想實驗”“課時不夠，實驗選擇性演示”“分組實驗改成全班看視頻”等現象，比比皆是。從學生作答實驗題的情況來看，大多學生由于能力層次不夠，作答時硬湊答案、操作描術不規范或無序，探究設計空白率最高等現象較為嚴重。這充分體現了教師對實驗教學價值的認識不足的同時也忽略了學生的“最近發展區”。

三、“最近發展區”理論指導下的高中化學實驗教學策略

1.在高中化學實驗教學過程，幫助學生突破最近發展區時，要克服“說教”的低效方式。在幫助指導學生突破通過最近發展區時，大多情況下教師選擇“說”這種方式作為幫助指導學生的方法，雖然“說”這種教學方式是必不可少的，但是在化學實驗教學中，說教方式效率是最差的，只能讓學生獲得了視覺、聽覺這兩種信息，同時阻礙了學生的主動思考。所以，高中化學實驗教學過程中要演示的實驗一定演示，不能省略，該分組實驗的一定要讓學生親自動手，絕不用視頻替代，更不能用教師的黑板“教”實驗來代替。

2.用好演示實驗，并將其教學活動應該設計在學生的最近發展區。演示實驗一般較為簡短，容易被忽視其深層次的教學作用。演示實驗是高度濃縮地展示人們認識和發現某一知識（原理），為掌握其它知識奠定基礎，并為人們認識和發現其他知識（原理）提供方法參考。若將演示實驗的教學活動設計在學生的現有發展水平，演示實驗就顯得很無聊、空洞，僅僅就是為了演示而演示。

筆者曾聽過《金屬鈉的性質》兩節用鈉與水反應演示實驗處理截然相反的公開課。在講到鈉與水反應時，第一節課的老師從化合價的角度講解Na與H2O的反應的產物及其現象，并讓學生將其方程式重復書寫3遍，再將鈉與水反應的實驗演示了做一下，驗證教師所講的產物與現象。一節課，學生聽得索然無味，好不容易被化學實驗喚醒的熱情，又草草快速結束了。課堂寶貴的時間浪費在學生認知的現有發展水平線以下。而另一節課的老師先做實驗，充分利用實驗吸引全班學生的注意力，并提出要求讓學生仔細觀察整個實驗的現象。演示實驗做完后，教師提出問題并讓學生討論與分析：①為什么鈉塊放入水中后會變成小球狀？②鈉變成的小球為什么會浮在水面而且會游動？③為什么加入鈉后滴加酚酞的水溶液會變紅？學生實驗通過現象感知鈉的熔點低、密度比水小，鈉與水反應是放熱反應，生成了氫氣使小球游動，生成NaOH使酚酞變紅。整節課的所有活動都在學生最近發展區內進行，學生的認知水平得到發展與提高，而且思維能力也得到了很好的培養。

3.鼓勵學生改裝、改進實驗裝置，提倡學生自評互評，鞏固優化最近發展區。鼓勵學生對所學實驗進行適當的評價、改裝、改進，有利于學生鞏固所學化學實驗的基礎知識與基本技能，同時可使現有知識得到升華與總結。另外學生改裝、改進實驗裝置可能不完整，甚至存在錯誤，需要學生進行自評互評，進行深度反思，并針對實驗目的與原理進行再反思，再設計，從而使“潛在發展水平”成為新的“現有發展水平”。

總之，教師充分利用“最近發展區”理論，明確學生現有發展水平，總結化學實驗教學的特點，找到幫助與指引學生更加有效的化學實驗教學方法，不斷鞏固與優化最近發展區，讓學生走進一個又一個嶄新的發展水平。

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