基礎為本，策略突破

袁春英

在中考備考時，一說到課外文言文復習，就讓不少的師生頭痛不已，甚至讓一些學生望而卻步，得分率一直不高。到底我們應該如何來進行課外文言文閱讀的復習呢？據筆者多年的復習教學實踐，認為可以在緊抓基礎知識的條件下進行策略的攻破，以達到事半功倍的復習效果。

一、立足教材，注重課內知識的基礎積累

課外文言文閱讀考查，選取的語言材料雖然來源于課外，不易把握，但是設題基本上都是著眼于課內，考慮到學生能運用課文中的知識直接或間接地解答題目。因此，首要的任務就是用足教材，注重對課內知識的基礎積累，以不變應萬變。只有讓學生有了扎實的文言基礎，讀懂課外文言文才能成為可能。

1.多誦讀，強化訓練學生的語感

學生難以讀懂課外文言文材料的很大的原因是沒有建立正確的文言文語感。所以，一進入初三，筆者就安排學生充分利用早讀、課前的時間，反復朗讀初中三年所學的課內文言文，尤其是24篇必考的課內篇目，反復誦讀。筆者經常會挑一些具有豐富斷句信息的語段，把文中的標點符號去掉，讓學生準確誦讀。這樣，學生在反復的誦讀中，不僅熟悉了課文內容，還在潛移默化中發現并總結其中的一些標志性詞語和句式結構，形成有規律的斷句意識，對讀懂文言材料的大意大有幫助，尤其做斷句題更得心應手。

2.多梳理，加強學生的文言儲備

整理歸納課內文言知識。在引導學生復習課內文言文時，筆者經常會引導學生用表格或畫思維導圖的形式去梳理課文中出現的通假字、常見的古今異義詞、使用頻率高的多義詞、常見的活用詞等文言實詞以及課文中常見的文言虛詞。此外，還要引導學生梳理文言特殊句式（課文中出現的典型的判斷句、被動句、倒裝句、省略句及常見的固定結構等），把握它們的特點。當然，這樣的梳理不必拘泥于一篇課文，甚至經常要打破每冊書的界限。通過梳理，將文言知識條理化，讓學生在頭腦里里形成一個知識聯絡圖，為進一步的隨機應變打下堅實的基礎。

二、由點帶面，分類閱讀，拓展遷移

在盤熟、盤活課內文言文的基礎上，最好能精選些課外文言文進行，以點帶面，分類閱讀，進行遷移性專題訓練，使學生在原有的基礎之上進一步提高文言文閱讀的能力。選取的文言文訓練材料最好淺顯、精短、兼顧選文的史傳性和故事性。如，在復習《公輸》《鄒忌諷齊王納諫》《出師表》時，筆者會引導學生梳理總結這三課出現的“說話藝術”：體會墨子“激將”“設喻”的說話藝術后，接著將墨子與鄒忌進行對比，體會什么是“設喻說理”；然后，再將墨子及鄒忌與諸葛亮進行對比，體會“婉言”和“直言”。幾重對比后，再將知識拓展到課外，出示2013年廣東省中考卷的課外文言文，讓學生體會蘇代的說話藝術。之后再推薦學生閱讀《淳于髡諷齊王》《晏子妙語勸景公》等文言材料，體會他們的說話藝術。又如，復習《孫權勸學》《傷仲永》《送東陽馬生序》后，推薦學生閱讀《顧炎武手不釋卷》《傅永讀書》等文言材料語段。

三、針對題型，精練巧練，觸類旁通

從這幾年廣東課外文言文閱讀的中考試題具體情況分析來看，題型主要有：詞語理解、文言翻譯或斷句、內容理解（包括整體感知，要點概括；人物評價；語言特色等）、閱讀啟示等。在復習時，教師應認真研究近幾年的中考試題的題型，在指導學生訓練上也應有意識地進行具體規劃，緊扣考綱要求來精練巧練，舉一反三，觸類旁通。在此過程中，要注意循序漸進，降低復習難度，訓練的方法可以靈活一些，既消除學生的恐懼感和枯燥感，又講究實效。

1.分段分散訓練法

課外文言文的復習教學是貫穿于整個復習教學過程中的，筆者一般的做法是分兩大階段復習，第一階段結合課內文言文及中考試題選材的常見內容引領學生分類閱讀，這一階段盡量少刷題，重點強化訓練學生的語感及整體感知文章大意的能力。第二階段是對照中考題型進行模擬訓練，熟練掌握中考解題技巧。訓練題教師要精心挑選，且不要太難，字詞解釋、句子翻譯求“常見”，內容理解、意圖領會求“基本”，因為考綱明確要求是“淺顯文言文”。訓練的內容和方式可多樣化，一開始可從學生學情出發或從知識特點出發，分散靈活訓練各種題型：或梳理實詞，或比較虛詞，或譯寫文句，或斷句，或內容分析等，之后再精選些典型試題進行限時、完整的模擬訓練，在檢測反饋中再查漏補缺。

2.用好方法技巧，觸類旁通

基本讀懂文章是正確解題的前提，“猜讀法”就是一劑良方。①從標題猜，有的課外文言文會給出標題，若仔細分析就能發現大部分標題本身就概括了文段的主要內容；②從關鍵句猜，文段中起畫龍點睛之筆的那一兩句議論或抒情的句子及反復出現的語句應是關注的重點，故事的寓意或文章的中心往往蘊含其中。此外，對文段的起始句、題眼，也不能輕易地放過，因為它們都是幫助考生理解內容的鑰匙；③從人物關系猜。從人物的身份、對話等分析他們的關系，也可助于理解文段的內容。如，2007年的廣東省語文中考題，考生很快能從人物的對話判斷香居與宣王是君臣關系，因而可大膽地推測是臣子向君王提建議的文章，這樣的猜測有利于迅速準確地把握答題的方向。再者，具體到各種題型，教師也應該予技法指導。如詞語理解選擇題，可用代入法，即用每個選項中的課文字詞的解釋帶入到課外文段的語句，看得否解釋得通，從而推斷出正確答案；也可用排除法、詞性法（即根據詞語在句中的詞性來判斷意思是否相同）等。如，斷句題，除了依靠平時培養出來的語感，還可根據一些標志性的詞語，或是語氣詞，或特殊句式特點來斷。

針對人物分析和感悟啟示這兩類題型，教師應引導學生自覺勾連閱讀課內現代文習得的分析人物形象及談閱讀感悟啟示的方法來解答。如，分析形象要緊扣人物的言行或突出的描寫，談閱讀感悟要緊扣文章主旨或人物的品質來作答。若學生的基礎較薄弱的，還有必要提供一些評價人物的詞語或句子及各類題材主旨、感悟的句子作為知識錦囊，讓學生在組織語言作答時能更精準些。除此之外，還可在講評試題時，多讓學生做小老師，評改自己的答案，明確得分點和失分點，讓學生熟練掌握各種題型的解題方法，并規范作答。

總之，我們教師只有幫助學生打好扎實的基礎上，進行有效的策略訓練，才能事半功倍，讓學生能在考場上實現自己的夢想。