挖掘語文教材中發展學生思維的實施路徑

郭雅婷

【摘 要】 在小學語文教育教學中充分挖掘語文教材，推進學生思維發展需要強化學生創新性發展的目標和方向的有效界定，通過拓展思維空間、強化思維深度、創新思維發展，有效提升學生語文的綜合素養，推進以生為本教育教學工作的創新發展。

【關鍵詞】 思維發展；語文教材；實施路徑；能力提升

在素質教育的深入發展中，小學生人文素養的全面提升需要立足于語文教材的資源優勢，強化推進學生思維發展的路徑和方向的有效探究，依托文本資源知識底蘊，在培養和提升小學生聽說讀寫基本能力的基礎上引導學生從教材中學習，從教材中發現，從教材中激發思維的發展。依托新課標提出的“語文教學中要重視學生思維能力特別是創新思維能力的發展，還要重視學生的思維品質的培養和塑造”的要求，尊重學生身心發展的規律，在因材施教、因勢利導中科學培養學生的創新思維能力和思維品質，推進小學生人文素養的全面提升。

一、立足文本，拓寬思維空間

新課標在語文教育教學中指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。為此，在小學語文教育教學中，要立足于教材，在文本學習的基礎上提升學生的知識素養，在學好語文教材的基點上，訓練學生的思維能力，在文本閱讀和文本學習中，讓學生從中感受到中華文化的博大精深，同時也激發學生主動學習、主動探究的學習興趣，在學生課外閱讀和實踐活動的整合中拓寬學生的思維空間。托爾斯泰曾經說過：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的‘知識。”為此，要引導學生去積極主動地學習，拓寬學生的思維空間和學習空間。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生實踐能力的提升需要教師積極引導，在文本閱讀和學習的基礎上，訓練學生的思維能力，提高學生思考問題的廣度和深度。

例如，在教學《花鐘》一文時，通過文本學習，學生初步認識到不同花的開放時間不同，而開花時間受到溫度、濕度和光照等因素的影響，學生可以根據不同花開的不同時間做好生活安排，這是非常有趣的事情。在文本閱讀的基礎上，我引導學生思考最后一個自然段：植物學家根據花開的不同時間制定了花鐘，那么請大家根據鐘表的結構，結合不同花開的時間將對應的花標在鐘表上，做一個漂亮的花鐘的手抄報。這個教學要求既鍛煉了學生圖文并茂整理知識的能力，又拓寬了學生的思維空間，將對于花鐘的學習從文本的個別化學習，通過查閱資料實現了對于花鐘的全方位的學習，提升了學生思維能力的廣度。

二、挖掘文本，強化思維深度

小學生語文核心素養的提升需要充分挖掘文本，依托課堂學習陣地，通過教師的有效提問，在質疑、解疑、釋疑的過程中進一步挖掘文本知識，強化思維的深度。在課堂提問環節中，教師要注意強化問題的有效性、啟發性、創造性和激勵性，既能讓學生充分認識到思維的方向，也要教給學生思維的方式方法，通過科學引導在訓練學生思維能力的基礎上，推進學生語言建構、思維發展和審美能力的全面發展。“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”小學生思維能力的培養不能脫離文本，否則變成了“無源之水”“無本之木”，就成了“紙上談兵”。為此，在挖掘文本的過程中，教師要善于捕捉文本中的“疑點”，同時在問題的設置和目標的安排上要注意科學適當，不能“遙不可及”，要通過學生自主學習、合作探究學習等方式有效解決問題，既滿足學生的求知欲，又能讓學生充分體驗到成功的滿足感。在賞識教育和激勵教育的引導下，強化學生思維訓練的深度。

例如，在教學《蜜蜂》一文時，根據實驗證明蜜蜂有辨別方向的能力，特別是在文末最后一句話：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”學到這里的時候，我將這個疑問拋給了學生，讓他們通過課后調查、研究進行總結，告訴老師這個問題的答案。通過課堂提問環節，我發現學生知道關于蜜蜂用舞蹈傳遞信息的知識，但是對于文中的本能的科學解釋沒有較深刻的理解，為此，通過引導學生挖掘文本，在思考這種“無法解釋的本能”的時候，進一步強化學生的思維深度。同時也通過分組探究的學習方式，讓學生探究幾種不同的動物的“特殊的本能”，也就是超出人類能力的特殊的技能，進行交流，既豐富了學生的知識，又強化了學生對于某一個知識點的深入思考的能力，拓寬了思維深度。

三、解讀文本，創新思維發展

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，素質教育的實施要培養學生的創新精神和實踐能力。《學會生存》中也指出：“未來的文盲不是不識字，而是不會學習。”在學生思維能力的培養和提升中，要在解讀文本的基礎上切實提升學生創新思維能力，在“授之以魚不如授之以漁”的方法指導中，讓學生在學習中創新，在創新中發展，在發展中提升自己的思維能力。文本的解讀過程不是識記基礎上的解讀，而應是思想和內涵上的解讀，要在理解文本主旨和文化底蘊的基礎上，用創新的觀點思考問題、探究問題，以發展的眼光指導學生，以有教無類的原則尊重學生的個性發展。

例如，在口語交際“趣味故事會”和習作中的“這樣想象真有趣”的童話故事的編寫中，教師要在指導學生敘述故事的條理性和故事的完整性的基礎上，善于捕捉學生在故事設計中的任何一個創新點，鼓勵學生用不同的視角去編寫故事。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于任何想象故事、想象作品的點評，教師要采用賞識教育，及時表揚和鼓勵，只要言之有理、言之有物就是一篇優秀的想象作文。

總之，在小學語文教育教學中充分挖掘語文教材，推進學生思維發展，需要強化學生創新性發展的目標和方向的有效界定，通過拓展思維空間、強化思維深度、創新思維發展，有效提升學生語文的綜合素養，推進以生為本教育教學工作的創新發展。

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