初中生物實驗教學中觀察能力的培養研究

也爾買克·達列里汗

摘 要：觀察是人們認識世界的主要手段，也是人們獲取和掌握知識的重要方式，觀察能力的強弱，是人們對事物認知程度的重要體現。在生物科目的學習中，實驗教學是必不可少的組成部分，生物體的生命變化過程必須要通過觀察的方式進行學習，因此，在生物實驗教學中，良好的觀察力培養是極其重要的。本文將會就初中生物實驗教學中觀察能力的培養進行具體的分析研究。

關鍵詞：初中;生物;實驗教學;觀察能力;培養

引言

生物，是初中階段的重要的基礎學科之一，對學生的綜合發展有很重要的影響作用，生物實驗作為生物教學的重點和難點，是生命現象和本質探索的重要手段。在生物的實驗教學中，良好的觀察力，有利于學生發現實驗中生命特征的微觀變化，對生物教學效果的良好實現也有很好的幫助和促進作用。

一、觀察的定義

生物實驗教學中的觀察，是科學的探究的基本方式。實驗中的科學觀察與日常生活中事物的觀察不同，具有一定的特殊性。實驗觀察要求更加細致，也更加全面，并且有明確的觀察目的，需要實事求是的將觀察的結果記錄下來，因為觀察所需要的時間較長，所以對耐心的要求也更為嚴格。另外，生物實驗觀察過程需要積極的思考，而且在實驗觀察的過程中，還需要與其他同學之間互相交流，由此可見，觀察力的培養，對生物實驗教學效果的提升有很好的幫助和促進作用。

二、初中生物實驗觀察中存在的主要問題

（一）觀察目的不明確，興趣指向存在偏差

生物實驗觀察需要有明確的計劃和觀察目的，如果在生物實驗的過程中沒有明確的觀察目的，學生就不知道該觀察什么，更不知道該以什么樣的觀察方法去獲取什么。導致整個實驗觀察過程變得十分隨意，加上初中階段的學生意識和情緒的變化明顯，比較貪玩，上課和實驗過程中注意力不集中的現象非常普遍，容易出現在實驗中分不清主次的現象，注意力被那些不重要的內容所吸引，當需要進行實驗總結的時候，借用別人的結論。例如，在植物細胞的結構的觀察中，因為好奇心的原因，學生將注意力放在了顯微鏡的鏡頭轉動擺弄和裝片的色彩觀察上，導致實驗觀察的效果與教學要求出現嚴重的偏離。

（二）觀察明銳性和準確定性存在不足

生物實驗觀察主要針對各種生物的細胞進行觀察分析，需要借助顯微鏡等高精度的實驗器材。因此，實驗觀察中對觀察的明銳性和準確性更為嚴格。但是，在生物實驗觀察教學時，學生觀察的敏銳性和準確性明顯存在不足，經常剛剛看見細胞就開始興奮，然后出現得意忘形的情況，導致下一步的觀察和思考被耽誤，出現實驗觀察的過程不完整的現象。

（三）實驗觀察的思考不夠

生物實驗教學過程中，學生人數多，課程教學時間有限，教師無法保證對每一名學生的監督教學，學生在實驗觀察時面對復雜的生命現象和生物特征，因為教學知識點的抽象，學生很少進行深入的思考，生物實驗觀察的思考完全停留在知覺的層面，限制著生物實驗觀察教學效果的實現。

三、生物實驗教學中培養學生觀察能力的策略

（一）圍繞實驗教學目標，培養學生的定向觀察力

生物實驗觀察應該具有明確的觀察目的，只有這樣才可以讓學生在實驗觀察的過程中有明確的觀察目的，保證實驗觀察教學目的的良好實現。同時，明確的教學觀察目的，還可以有效避免學生在觀察過程中注意力不集中現象的發生，讓學生有目的的進行生物實驗觀察，將學生引入到正確的生物實驗學習軌道。在生物實驗教學的過程中，為了保證教學目標的實現，還可以采用紀律和課堂規范的形式約束學生的行為，減少學生注意力不集中對生物實驗觀察教學的不利影響，保證學生定向觀察力的良好培養。例如，在觀察血液裝片的時候，明確要求學生觀察血液中白細胞和紅細胞的大小和形狀，仔細觀察細胞是否擁有細胞核，比較紅細胞和白細胞之間的區別等，給學生提出明確的實驗觀察目標。

（二）規范實驗觀察的操作流程，培養學生的觀察力有序性

生物實驗觀察教學的過程中，實驗的操作流程的要求非常嚴格，實驗操作的過程必須要注意操作的先后順序。在生物實驗觀察的過程中，需要教師嚴格的按照相關操作要求約束學生的實驗行為，避免因為操作順序的不合理而影響到生物實驗觀察的結果。科學系統的生物實驗觀察，對生物實驗觀察教學目的的實現有很好的幫助作用。例如，在種子結構的觀察時，應該按照先整體后局部的順序進行，先讓學生通過肉眼觀察種子的外觀和形態，然后適應放大鏡對解剖種子的胚芽和培根等部分進行細致的觀察。通過實驗觀察操作流程的嚴格控制，逐漸培養和提高學生的觀察能力。

（三）對比法提高學生觀察的敏銳性

學生的觀察能力強弱，在一定程度上代表著學生接受和了解事物的能力。學生通過觀察獲取信息，得到的信息不僅有事物的本質信息，除本質以外的信息，需要對信息進行具體的篩選整合，找出其中本質的部分。要想保證事物本質信息的良好篩選與整合，需要學生具備非常敏銳的觀察能力。初中學生最初是并不具備這一能力的，所以需要在生物實驗觀察教學的過程中采取對比法，保證學生觀察敏銳性的實際培養和鍛煉。例如，單葉和雙葉植物的對比，教師可以讓學生對兩種植物的葉片數目、種子結構以及果實進行對比，通過兩種植物不同特征的觀察，讓學生對單葉和雙葉植物有一個更加全面的認識，然后讓學生試著列舉一些單葉和雙葉植物，并讓學生在日常生活中留心觀察，對生活中的植物進行簡單分類等，通過這樣的對比觀察，逐漸培養學生明銳的觀察能力，進而促進生物實驗教學的效果提升。

四、結束語

實驗教學，是生物教學的重點內容，對學生的生物學習有很好的幫助和促進作用。但是，初中階段的生物實驗教學，學生的觀察能力普遍偏弱，雖然學生的好奇心較強，但是實驗觀察過程中的自控能力不夠，觀察的準確性與，敏銳性也存在著一定的不足。因此，在生物實驗觀察教學的過程中，要想保證學生觀察能力的良好培養和教學效果的實際提升，需要在教學的過程中明確教學目標，通過教學流程的規范要求，加強學生的實際引導，或者利用對比法等不斷培養和提高學生的觀察能力，促進學生的更好發展。

參考文獻

[1]孟凡奇.如何培養學生在生物實驗教學中的觀察能力[J].課程教育研究，2018（47）：155-156.

[2]楊光霞.淺議初中生物實驗教學對學生觀察能力培養的重要性[J].四川勞動保障，2018（S1）：105-107.