變集權為放權，化被動為自主

楊衛蘭

【摘要】有效的班級管理對于提升小學生的學業成績和品德素養具有重要的意義和作用。在“生本理念”下，引導小學生自主參與班級管理十分重要。基于此背景，筆者對借助協商策略，形成自主管理文化；預留“管理空白”，培養自主管理能力；基于學生本位，優化自主管理評價的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】小學班主任；自主管理；放權管理

班級管理是班主任工作的重點內容，有效的班級管理對于提升小學生的學業成績和品德素養具有重要的意義和作用。管理模式主要包括兩種，一種是集權，一種是放權。在對班級進行管理時，有許多的班主任還采用著集權的管理模式，這種模式對于小學生來說不是最好的管理模式，相反，第二種放權的模式反而更能夠鍛煉學生的能力，幫助學生健康成長。那么，作為一名小學班主任，應該如何放權引導小學生自主參與班級管理中去呢？

一、借助協商策略，形成自主管理文化

小學班主任在管理班級時，要注意引導學生發揮自己的主動性，要與學生共同合作來完成班級管理。在管理的過程中，班主任要尊重學生提出的意見，在班級推廣民主的管理制度，讓所有學生都能夠參與到班級管理當中，從而讓學生樹立自我負責意識，促進班級文化往自主化的方向發展。

（一）在協商中確定班級目標

一個班集體只要有了共同的目標才能夠勁往一處使，將所有人心全部凝聚在一起，激勵所有人前進。但是，由于奮斗的目標是可以隨時進行調整的，所以班主任在班級管理時，要根據學生的情況及時調整目標，并且要與學生達成協定，激勵學生不斷取得進步。

例如，在學校宣傳建設“綠色校園”時，筆者就將這個目標作為了班級的共同目標。引導學生學習關于環保的知識，培養學生的環境保護意識，讓“學校是我家，維護靠大家”這句口號深入人心。此外，筆者還請學生以小組的方式在校內宣傳環保知識，讓學生能夠感受到自己是校園的主人，對于表現優異的學生，還給予了獎勵。學生在活動過程中熱情高漲，紛紛投入到環境保護宣傳中。

可見，班主任在管理班級時，可以根據學生的學習情況、生活狀況等對班級目標進行調整，幫助學生更好地進行自我完善，提高班級的凝聚力。

（二）在協商中形成班級決策

班主任可以讓學生參與到班級決策中，提高學生的綜合素質，鼓勵學生成為班級的小主人。目前，有的班主任在進行班級管理時，往往會采取集權的方式進行全部包辦。但是經過逐漸改善管理模式，為學生創造管理班級的機會，由學生來進行自主班級管理后，班級管理的效率就能夠大大提升。由于學生對于班上學生的某些情況比班主任要清楚，所以學生能夠根據這些情況來調整班級管理制度，這樣的制度會更加適合班級所有學生。而且，參與班級管理能夠激發學生對于班級的主人公意識。

例如，一位班主任在進行班級模范班級的評選時，就請學生根據《小學生日常行為規范達標手冊》來規范自己的行為，努力讓自己成為一個優秀學生。學生受到了班主任的鼓勵，結合班級的情況共同設計了一個自評、家長評、同學評價、班主任評價相結合的綜合評價模式，這樣既能夠公平選舉優秀學生，又能夠鍛煉學生的管理能力。隨著活動的展開，學生逐漸改正了自身的缺點，班級也慢慢成為了模范班級。

二、預留“管理空白”，培養自主管理能力

只有班集體中每一名學生都充分發揮自己的長處，這樣的班集體才是最佳的集體。因此，班主任在管理班級時，要及時進行適當的放權，讓學生能夠根據自己的長處，參與到班級管理之中，發揮自己的優點，這樣做不僅能夠激發學生的動力，還能有效鍛煉學生的管理能力。

（一）形成自主管理制度

在進行班級管理時，班規是必不可少的，有了班規的約束，學生才能夠在做事時有一定的依據。但是有了班規，也未必就一定可以管理好班級，班主任要需要考慮如何進行班規設計。

班規不是設計之后放在公布欄供人欣賞的，而需要實際落實。班主任在進行班級管理時不需要事必躬親，這樣的班級管理模式是非常低效的，也無法鍛煉學生的自我管理能力。事必躬親也會抑制學生的積極性，甚至會讓學生產生厭惡感或者是對于班主任的管理產生逆反心理。基于這些因素，班主任在進行班級管理時，要盡量放權，使用“無為而治”的方式，讓學生進行自主管理，鼓勵每個學生都參與到班級管理當中，充分發揮自身的長處，鍛煉自身的管理能力，讓班級能夠保持活躍的氣氛。

（二）形成自主管理網絡

班主任要引導學生找到自己的位置，只有每個學生都在合適的位置發揮自己的優點，才能夠提升班級管理的效率，提高班級的凝聚力。班主任可以在班級推行專項承包制度，在這個制度下，班主任將班級管理事物分為幾類，然后請不同的組員共同完成不同類別的工作。班級中隊干部需要列出不同的任務需要承擔的責任，以承包責任圖的方式將職責明晰，讓每個人都能夠準確知曉自己的任務，從而能夠實現各司其職并且人盡其用。有的職位班主任可以請學生進行流動管理，比如進行雙人制管理，也就是一個任務由兩個學生共同負責，或者交替制管理，也就是幾個學生輪流進行管理。通過不同的管理方式，激發學生的積極性，提高學生的管理水平。

三、基于學生本位，優化自主管理評價

班級管理可以以班主任為主體，也可以將學生作為主體。二者的不同之處在于，以班主任為主體的管理模式能夠帶來外部影響，而學生為主體則主要帶來的是內部的影響。兩種影響都能夠發揮一定的作用，但是內在的教育更能夠讓學生接受一些，所以管理效果也更好一些。在進行班級管理時，班主任可以結合這一點將學生作為班級管理的主體，激發學生的班級主人翁意識，讓學生能夠自己改進自身不足，自己督促自己進步，這種模式下，學生充分發揮自己的主動性，從而取得更好的班級管理效果。

（一）搭建展示成功的平臺

所謂“無為而治”進行班級管理，指的是班主任放權讓學生進行自我管理，讓學生能夠在不知不覺中進行自我改善。這種不刻意的教育方式往往能夠達到“潤物細無聲”的效果，這樣的效果也通常極佳。班主任同時也要為學生提供足夠的展示成果的平臺。

其一，可以在班級設置不同的宣傳欄讓學生能夠展示自己的學習成果，幫助學生建立自信心。其二，可以利用網絡或者其他與時俱進的手段來促進班級交流，比如創建班級博客、設置班級悄悄話郵箱、創立班級日志等，讓學生能夠充分參與到班級建設當中。當學生表現優異時，班主任可以將學生作為班級模范標兵，讓其他學生感受到榜樣的力量，不斷勉勵自己進步。其三，班主任可以在班級建立圖書角，并且定期更新圖書角的書籍，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣。班主任還可以在班級進行“小書蟲”的評比，對于那些讀書認真的學生予以嘉獎，激發學生的閱讀積極性，讓學生能夠踴躍參與到閱讀活動當中，從而能夠不斷成長不斷進步。

（二）搭建不斷超越的平臺

在進行班級管理時，班主任要幫助學生樹立適當的目標，激勵學生不斷進步，超越自己，成為一個優秀的人。

例如，一位班主任在班級展開了“好習慣助成長”的活動，就通過一些名人的故事來引入活動主題。班主任還講述了自己小時候的一些有趣故事，活躍活動氛圍，讓學生能夠回顧自己的經歷。接著，又羅列了一些十分具有閱讀價值的書籍，比如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《哈佛家訓》《我在為自己讀書》等，讓學生通過閱讀感受到人生哲理。班主任還鼓勵學生將自己的閱讀感受寫成作文，或者是記錄自己身邊讓人印象深刻的故事，并且在班級日志中進行傳閱，讓學生能夠在傳閱過程中相互啟發共同進步。有的學生在班級日志上寫了《為了我們的夢想》，表達自己要和好友一起加油，將來成為一名科學家；有的學生則在上面寫了《成長小記》，說了自己做飯的收獲；還有的學生則寫了《我們班的小太陽》，表示對于班長默默奉獻的感謝。班級日志上記錄了學生各種各樣的成長感想，學生能夠在閱讀的過程中受到啟發，從而不斷努力，追求更好的自己。

班主任在進行班級管理時，要使用“無為而治”的方式來進行管理，讓學生成為班級的小主人，參與到班級管理中，激發學生進行自我監督，自我勉勵，進而實現自主進步。這種以學生作為主體的班級管理模式能夠激發學生的主動性，讓學生能夠自發約束自己的行為，在不知不覺中提升自己的綜合素質。學生參與到班級管理中，能夠讓學生樹立主人翁意識，積極參與到班級管理中，與同學相互監督，時刻反省自身的不足，從而達到最佳管理效果。

參考文獻：

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[2]盧緒萍.中小學班級自主管理策略芻議[J].劉茂忠.中國校外教育，.2017（04）.