思維導圖在高中英語教學中的應用分析

傅曉芳

摘 要：隨著時代的不斷發展，教育工作者們一直努力探索最適合學生的教學方式。在這種背景下，思維導圖在高中英語教學中的應用模式應運而生。作為一種新型的教育模式，思維導圖為高中英語教學開啟了一個全新的教育模式。

關鍵詞：思維導圖;高中英語教學;實際教學應用

一、思維導圖的應用價值

思維導圖使各階層的主體關系和從屬關系根據相關的層級圖反映出來，充分發揮左右腦的功能，通過讀取、記憶、思考挖掘大腦的潛在力。思維導圖在教育過程中具有重要的價值。例如，思維導圖能夠提高學生的學習和記憶能力，有助于培養邏輯思維能力，發展學生的智力。在高中英語教育中，應用思維導圖能夠刺激學生的潛能，提高他們對放射性畫像的印象，加深對知識的記憶，在英語課堂中逐步建立學生的知識體系。

（一）確立學生學習英語閱讀的動機

學生的英語學習動機對他們的英語學習成績有重要影響。高中的英語閱讀課程是學生最初接受系統化閱讀理解訓練的時期，這一時期是奠定學生英語閱讀能力基礎的關鍵階段，要讓學生掌握好閱讀技巧，必須要讓他們對英語閱讀提起興趣，才能讓課堂上教授的閱讀知識入心。應用思維導圖恰恰是激發學生英語閱讀興趣的高效方法之一，思維導圖的有形性和色彩化能夠吸引學生的注意力，其次，思維導圖簡化文章繁復內容的功能也避免了學生們在學習英語閱讀時產生畏懼、逃避的心理，樹立學生們學好閱讀的自信心，由簡入繁，更能一步步地引導學生們樹立閱讀思維，學好英語閱讀。

（二）符合學生記憶規律

在高中英語課程中，應用思維導圖使得學生深入理解文章的結構和內容。同時，思維模式展示的英語知識，正符合學生的記憶規律。在制作思維圖的過程中，各種顏色的、字體都可以增強學生的記憶效果。思維導圖作為一種可視化工具，由各種形狀、線條和文字組成，這些形狀、線條和文字間都存在層層遞進的邏輯關系，讓學生的視覺促進學生的英語知識記憶，學生在英語閱讀或是制作思維導圖時能夠順著思維導圖的邏輯思考，由點及面，不僅順暢了學生的思路，更對日后的記憶產生積極影響。

（三）有利提高學生的思維能力

在英語教學中，英語課程內容普遍是以翻譯為主，而不是把它當成一種訓練思維的方式，這對訓練學生的思維能力是顯然不足的，不能有效地提高學生的思維能力。而加入思維導圖改變了傳統英語課堂以翻譯為主的模式，讓英語基礎知識和思維邏輯結合起來，并通過思維導圖表現出來。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用模式

（一）在英語語法教學中的具體應用

在每一門語言中，語法都是一門語言的靈魂所在，如果能夠學好語法，那么這一門語言就算是掌握了一大半。不過與此同時，語法也非常難學，經常有被學生混淆的情況。在高中英語的教材編寫過程中，英語授課的節奏是以單元為一個學習組塊的，我們不可否認這種教學模式確有其長處，但是與此同時，也造成了較大的隱患，即為語法教學極為分散，不成系統。語法不成體系極其容易導致學生無法理解語法，心中不能產生對語法的基本概念，這樣是學不好語法的。此時就應該適時引入思維導圖。例如，英語語法中的各種時態一直都是教學中的難點問題，在以往的教學過程中，教師往往是分段式教學的，成果并不顯著。不妨將英語語法做成一張完整的思維導圖，將語法的整體結構呈現在學生面前，讓學生在有對比的過程中找出各時態的相同點，加快學習節奏。

（二）英語詞匯的整體化構造

詞匯是在語法之后英語學習的另一大重點內容，學生在高中階段需要學習大量的英語詞匯，這是非常大量的信息輸入，學生必然無法在這么凌亂的學習中掌握所有的必備英語詞匯。那么此時就是思維導圖在高中英語教學中進行應用的良好時機。例如，在英語中，眾所周知有詞綴這一個概念。有很多個英語單詞都是在基礎單詞之上增減詞綴并適當變形而產生的，這就為教師設計思維導圖提供了一個良好的思路。以基礎單詞為主體部分，前綴后綴為發散，將英語詞匯有規律地結合起來，這樣的一份材料呈現在學生面前的時候就更加易于學習，學生也有地方可以下手了。

（三）在寫作中運用思維導圖的思想

在這一塊中，就不僅是只對英語教學適用了，其實所有的語言學科都適宜在寫作的過程中應用思維導圖的思想。其實在源頭上分析，思維導圖的本質就是協助學生對于學科內容進行有邏輯的重新架構。那么在寫作的過程中，結構也是一個非常重要的部分。再用英語寫作之前，先將寫作的意圖與結構以思維導圖的形式表達出來，這樣在實際寫作的過程中就能對照著思維導圖從容不迫地進行寫作了。例如，在高中英語寫作中極為熱門的根據提示完成作文。在這一部分中，要求學生從提示的角度出發展開聯想，最終完成一篇完整的英語作文。我們可以認為在聯想的過程中，不可避免地會出現思維偏差的情況，在這種情況下寫出的文字就難逃偏題的命運。這種時候就需要思維導圖的介入。學生可以先將自己的行文脈絡繪制成一個簡易的思維導圖，再根據這個思維導圖進行寫作，就能在很大的程度上避免失誤。并且，由于思維導圖的簡易性與可操作性，在實際應用中思維導圖也是切實可行的。

三、思維導圖在高中英語教學中的具體操作方式

教師在設計的思維導圖教學的時候，思路不宜局限于自己設計的只從課程設計角度出發的簡易版思維導圖。不妨將思路開拓一下，讓學生也參與到思維導圖的構建當中去。思維導圖在設計出來之后就是要給學生使用的，只有學生能夠接受，思維導圖才能起到其應盡的效果。那么在設計之初就將學生納入設計行列，勢必能夠產生更好的效果。另外，在學生設計思維導圖的過程中，不妨在制運用小組討論交流方式，讓學生自己討論，自己策劃怎么樣的思維導圖才能囊括所有的知識點，在設計的過程中學生也從而熟知了教學內容的內在聯系，此舉可以起到一舉兩得的作用，算是思維導圖在高中英語教學模式中的新型運用。

結束語

在英語教學的具體過程中，思維導圖的納入是具有其實際意義的。以往出現的一些因為邏輯性不足，內容過于散漫而導致的教學問題得以迎刃而解。筆者相信思維導圖在高中英語教學中的應用一定會發揮出極大的優勢。

參考文獻

[1]尤妙瑩.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]許倩茹.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2016.

[3]陳瑞娟.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華東師范大學，2016.

[4]廖秀慧.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].閩南師范大學，2013.