淺談游戲法在小學數學教學設計中的應用

陳華

【摘 要】柏拉圖說：“數學是一切知識中的最高形式”，數學最能體現一個人的邏輯思維能力。小學數學是培養學生初步建立圖形、數字、方位等基本邏輯思維體系，但這與低幼年級學生的特性恰好相反。低幼年級學生本身并不具備顯性邏輯思維能力，同時活潑好動，以傳統的灌輸式教學模式很難長時間吸引學生注意力，更難達到讓學生靈活應用。將游戲法加入小學數學教學設計應用中，能夠激發低幼學生的興趣，更好地幫助學生理解數學知識在生活中的應用。

【關鍵詞】小學數學;低幼年級;教學設計;游戲法

數學學習對學習者的理性邏輯思維要求較高，但低幼年級的學生好奇心、爭勝心較強，單一事件注意力集中較短，同時他們剛剛開始踏入學習數學的行列，開始進行理性邏輯思維的培養，因此數學教師不能要求他們像高年級學生一樣記公式、背概念，而應該增加課堂幽默感，增加有趣的生活情景創設，讓學生在游戲中學習尋找數學規律，逐步建立學生的數學顯性邏輯思維。筆者以小學二年級下冊《尋找方向（東南西北）》為例，淺談游戲法在小學數學教學設計中的應用。

一、游戲法教學意義的分析

（一）激發學生的能動性，調動多重感官，全身心投入

在傳統課堂上，教師利用黑板輸出數學抽象符號，導致學生不易理解，容易走神。在游戲課堂中，將抽象概念具化展示，如制作圖形、比賽數數，讓學生通過觀察、觸摸、描述、想象的方式來進行教學，實現手腦眼、身體的每個部分都參與課堂中，讓學生從被動接受到主動探索，主動做學習的小主人，提高學習興趣[1]。

（二）游戲法能夠拉近學生與數學的距離，實現學有所用

數學本身就是為解決生活實際問題而產生的一門學科，在小學教學中不能讓數學脫離生活，而是要用每個知識點來引導學生解決生活問題。例如在貨幣教學中，我們可以在班級開展二手市場活動。教師給每組準備好同等數量的教學使用幣，記賬本讓每個同學自帶兩到三個物品（種類不限），標好價格（有零有整），進行自由交易，在交易過程中小組同學合作，有賣東西講價格的，有進行記賬的，最后還需要統一核算。該游戲的設置不僅使學生認識了貨幣的類型，了解貨幣在現實生活中的應用，提高學生解決實際問題的能力，使學生在日常生活購物中能夠正確的使用貨幣，還讓學生對數學充滿信心和熱情。

（三）能夠教學相長，提高師生共同的創新能力

游戲教學法通常會相對耗費時間，在有限的課時內進行游戲設計本身就對教師綜合素質要求較高，為節約游戲無用消耗時間，需要教師提前預設各種情景，并作出備用解決方案，采用信息化教學手段，對教學事件進行多維度展示。即便如此，孩子們的創造力往往是無窮的，他們總會在游戲中不斷地發現新的問題，更改游戲規則，增加游戲場景。例如在長短高低的游戲設計中，讓學生進行比個頭，當提出如何才能比其他同學更高一點時，有些學生就會就會站在桌椅上進行比較，有的學生手拿尺子等物品立在自己的頭頂進行比較，教學就從一個物體的比較自然過渡到多個物體的疊加比較[2]。學生們會為自己發現了新問題而感到驕傲，由被動學習變成主動探索，在數學教學中形成良性循環，提升學生們的數學綜合能力。

二、小學數學游戲法使用的注意事項

針對小學生特點，以游戲為載體的教學設計可以提高課堂效率，但是游戲設計必須符合學生的實際認知水平，時刻圍繞著教學目標，不能只顧游戲而忘記教學本質。

（一）教學游戲內容與教學目標一致

教學目標中所設計的數學問題必須融入教學游戲中，圍繞教學目標開展，不能脫離目標，為游戲而游戲，同時教學游戲的內容形式可以多樣變化，但必須要有正確的人生觀、價值觀的導向[3]。

（二）教學游戲規則必須簡單易掌握

低幼年級的小學生認知水平有限，加之課時有限，游戲設計應該遵循由淺入深游戲規則[4]，命令應該簡單易懂，游戲所需要的情景、背景應當從生活、童話中選取，幫助學生更好地理解、融入游戲，提高游戲教學法的課堂效果。

三、游戲教學法實施案例

尋找方向（東西南北）是二年級下冊的一個教學單元，計劃學時為4學時，主要教學目標是使學生認識東、南、西、北四個方向，發展空間概念，并結合具體情境描述物體所在方向并能靈活確定物體間的相對方位。

教學重點：辨認東、南、西、北四個方向，并用這些詞語描述物體所在方向。教學難點：在具體的情境中，能根據給定的一個方向辨認出其余三個方向。

根據該教學單元的內容，教學設計主要為分為三個環節，環節一“夸父追日”，環節二“指點江山”，環節三“貓抓老鼠”，具體教學活動開展見表1。

四、結語

數學概念本就是對生活現象的總結，教師要在教學中利用游戲還原數學在生活中的本質現象、表現形式，幫助低幼年級學生建立感官認知，形成隱性思維模式，再由感情認知逐步總結展示數學概念。總之，游戲教學能夠讓低幼年級學生更好地理解抽象的數學概念，數學課程中的游戲設計是必不可少的，是小學數學教師必須具備的教學能力之一。小學數學教師要在游戲法教學設計中綜合考慮多種因素，力求讓學生在了解數學概念知識的同時實現綜合發展。

參考文獻：

[1]平先敏.在小學數學教學中如何培養學生的學習興趣[J].數學大世界（教師適用），2011（5）.

[2]羅進清.在當前小學數學教學中如何培養學生的興趣[J].新課程（中），2011（7）.

[3]徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].重慶：西南師范大學，2005.

[4]楊賽芳.素質教育在小學數學教學中的實施[J].中國校外教育，2011（13）.