淺談高中班級(jí)管理策略

羅業(yè)心

【摘 要】教育教學(xué)是一項(xiàng)有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是一種充滿人性化的活動(dòng)。教育的對(duì)象是一群具有主體意識(shí)的能動(dòng)性的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的想法與意識(shí)，所以課堂教學(xué)應(yīng)該使受教育者感受到教師及集體的溫暖，教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能使學(xué)生“親其道，而信其師”。特別是對(duì)于高中生來說，在緊張的課業(yè)學(xué)習(xí)中，只有讓課堂教學(xué)充滿平等、民主的精神氣息，學(xué)生才能感受到心理安全與精神舒展，師生才能進(jìn)行積極的、融洽的、持久的溝通理解，課堂才能呈現(xiàn)和諧、愉快的氛圍，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)健康、快樂的成長。

【關(guān)鍵詞】高中年級(jí);班級(jí)管理;策略

高中生正處于從感性思維過渡到理性思維的時(shí)期，情感在他們的人生中分量很重。高中生沒有成年人那么理性，也不像小學(xué)生那么幼稚，很多外界的客觀法則他們無法全然接受與理解。教師需要做的就是要給予他們親人般的關(guān)懷與尊重，引導(dǎo)他們從執(zhí)拗變成溫和，將敵視化為接納。

一、建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境

學(xué)校中的班集體是學(xué)生在學(xué)校的主要學(xué)習(xí)及生活的環(huán)境。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，要想使學(xué)生身心健康成長，就必須著力于創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，著力于營造舒適優(yōu)雅的健康心理氛圍，使學(xué)生在健康的心理氛圍中成長起來。在班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置上，班主任要?jiǎng)幽X筋、巧安排，要以一種積極向上的心理暗示，幫助學(xué)生調(diào)適好心情，營造一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境氛圍[1]，讓學(xué)生的身心發(fā)展受到潛移默化的熏陶與影響。在應(yīng)試教育的影響下，高中生面臨著高考的壓力，他們需要一個(gè)平等民主的班級(jí)氛圍來減輕心理上的負(fù)擔(dān)。作為引導(dǎo)者的教師，要努力創(chuàng)造和諧平等、相互尊重、相互友愛、積極向上的人文環(huán)境和氛圍。比如，可以通過開設(shè)佳作欣賞專欄和春華秋實(shí)榮譽(yù)欄，舉辦優(yōu)秀美術(shù)作品和優(yōu)秀書法展覽，黑板報(bào)要做到圖文并茂，讓有著不同特長的學(xué)生看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)。這樣不僅可以進(jìn)行更好的個(gè)性化教育，還可以使學(xué)生感受到這個(gè)班集體的愛與歸屬感。

二、組織主題班會(huì)，讓學(xué)生身心健康發(fā)展

班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要陣地之一。在高中緊張繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力之下，班主任應(yīng)該充分利用班會(huì)這個(gè)德育陣地，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生注入積極向上的正能量，讓他們?cè)谌松那斑M(jìn)道路上少走彎路。高中階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及世界觀形成的重要時(shí)期，教師在這個(gè)時(shí)期要把握好班會(huì)的內(nèi)容及方向，不能讓班會(huì)課成為處理班級(jí)繁瑣事務(wù)的平臺(tái)，而要通過主題化、系列化的設(shè)置來引導(dǎo)、建設(shè)班級(jí)中的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿2]。

組織主題班會(huì)，最重要的一點(diǎn)是要摒棄傳統(tǒng)的教師具有絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)決定一切班規(guī)的形式，要通過賦予學(xué)生自主選擇與決定的權(quán)利，使每個(gè)學(xué)生都能參與到班會(huì)當(dāng)中來。比如在決定一項(xiàng)班內(nèi)懲治規(guī)定的時(shí)候，教師可以先問學(xué)生對(duì)此的意見，把全部意見都寫在黑板上，最后通過舉手表決決定采取哪種懲治方法。這樣的做法可以使得每個(gè)學(xué)生都能參與到班會(huì)當(dāng)中，讓學(xué)生感受到自己的意見被老師所重視，這樣一來不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。再如，當(dāng)學(xué)生取得較低或較高成績時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生心情的低落或者高昂組織主題班會(huì)，幫助學(xué)生克服困難與內(nèi)心的彷徨，給學(xué)生指點(diǎn)迷津與指明方向，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、與學(xué)生積極互動(dòng)，了解學(xué)生

高中階段的學(xué)生對(duì)外界還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，往往容易犯下盲目自大的錯(cuò)誤，但是他們的內(nèi)心卻非常脆弱，在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之下，他們更愿意與同伴相處，不太愿意和自己的家長溝通，對(duì)于班主任他們也不愿意真誠地交流。如果心里話長時(shí)間得不到傾訴，就會(huì)一直藏在心里日積月累變成毒瘤進(jìn)而影響學(xué)生的健康發(fā)展。在這種情況下，教師可以主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，不僅可以通過肢體接觸，還可以通過語言交流及眼神交流。要充分利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，多給學(xué)生幾個(gè)自信的眼神、多給不愛說話的學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到老師在時(shí)刻關(guān)注著自己，自己還有無限的潛力有待激發(fā)。除此之外，班主任可以通過聯(lián)系本的方式，為學(xué)生與教師之間的溝通交流創(chuàng)設(shè)橋梁。在使用聯(lián)系本的時(shí)候，班主任要先對(duì)其主題和內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)。首先考慮生活中關(guān)心的或者是急需要解決的問題，當(dāng)孩子們紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法時(shí)，作為聆聽者的教師在對(duì)孩子的觀點(diǎn)進(jìn)行反饋的過程中也要盡可能和孩子們進(jìn)行更多的交流與分享自己的觀點(diǎn)，解決他們的困惑，為他們的健康成長服務(wù)，為他們提供心靈上的交流方式。通過以上兩種方法，可以讓教師與學(xué)生進(jìn)行更多的交流與溝通，增加師生之間的互動(dòng)，讓教師完全成為孩子生命成長過程中的導(dǎo)師，成為他們真正的引導(dǎo)者和陪伴者，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

受教育者是一個(gè)具有主體意識(shí)的個(gè)體、是具有自身的情感與思想的個(gè)體，他們需要教育者的精心呵護(hù)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，班主任所需要做的不是管控，不是脅迫，而是點(diǎn)撥與引領(lǐng)、讓學(xué)生更多的自愿參與到教學(xué)中來。只有用心陪伴，用愛關(guān)照，高中生的成長之路才能更加通暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋玉.以人為本，讓班級(jí)管理充滿人情味[J].中國校外教育，2012（08）：30.

[2]悉心相伴，讓高中班級(jí)管理充滿愛的陽光[J].教書育人（教師新概念），2019（08）.