初中數學合作學習模式的應用探索

張竹良

【摘要】數學教育是對數學能力的培養，目標是讓學生主動地學習、掌握、理解、運用數學知識，而課堂教育是作為實現這一目標的主要手段，是教改需要重點關注的內容。教師教學的觀念、手段和學生接受的狀況，在很大程度上決定了教學成果，現如今越來越多的教師開始進行創新性的課堂教學，但取得的效果有高有低，家長看重學生的成績，學生希望快樂的學習，加大了教師教學的困難。合作學習模式的有效應用，能讓學生轉換學習方法，把學生劃分成若干個小組，共同學習、共同進步。

【關鍵詞】合作學習；初中數學；學習模式

受社會競爭氛圍的影響，同時由于獨生子女越來越多，學生間的合作逐漸減少，互助意識逐步弱化。針對這種現象，合作學習模式能給學生足夠的交流合作時間，讓學生在合作中培養合作意識。尤其是對于初中數學的學習，學生在一起學習的過程中，能幫助自身在獨立思考的同時，獲取他人的思維方式。每個學生都有自己觀察事物的角度、解決問題的思路，學生們一起交流學習，能讓彼此更迅速地理解知識，培養數學知識素養，搭建數學思維框架。

一、合理分組互助學習

合作學習模式的主要形式就是把班級學生分成若干的學習小組進行學習。在數學教學中，教師要充分考慮學生的基礎、學習能力、活躍思維等因素，均衡小組成員數量，合理搭配，充分保障學生平等的學習權利。在合作學習過程中，學生可以展現自己的學習成果，也可以展示自己對數學學習的感悟和思路，學習到別人對相同問題的不同看法。教師可以參與到小組學習討論的過程中，面對整個小組，讓學生更敢于發言、表達，在讓學生充分交流，也讓學生和教師的交流增加，形成融洽的教學環境，改變以往教學手段單純灌輸的模式，讓學生在和諧的交流過程中，快樂學習。教師還有必要對小組的人數進行限制，4人左右設置一個小組，效果最佳，這樣不僅可以讓更多思路出現在同一個討論小組中，還能保障每個人都能參與到討論中去，實現更高的學習質量。但是值得注意的是，小組分配完成后，成員并不是一成不變的，教師要根據后期的學習效果和合作狀況，進行合適的調整，保障學生間合作交流和諧高效，進一步提高他們的學習效果。

二、教師引導共同學習

傳統教學模式中，教師經常是在講臺上滔滔不絕的授課，學生在課桌旁昏昏欲睡，得不到理想的學習效果。學生被動地接受知識，容易產生倦怠感，也在培養其數學思維方面產生問題。合作學習模式體現了學生的中心地位，讓學生自主解決問題，在相互交流中找到問題的解決辦法，把課堂時間合理地交給學生，把教師講課的時間減少。但是教師在此期間要充分發揮引導作用，積極指引學生去思考、討論、解決其中問題，對學生遇到的困難及時給予幫助輔導。另一方面教師也要積極引導學生主動、勇敢地發表自己對問題的看法和解題思路，與大家共享，這樣才能真正發揮合作學習的效果。教師要把解決問題的機會多多的留給學生，在教學過程中采用開放式的教學方式，要注意對每個小組成長的過程進行記錄，讓每個人都能看到自己的進步，增強進一步學好數學的信心。

三、學習內容設置科學

合作學習對初中數學的學習很有幫助，但并不是所有的數學問題都可以利用合作學習的方式進行學習。比如，一些容易的數學基礎理論，沒必要進行合作學習的方式進行，通過學生的自主學習就能快速掌握。合作學習的內容的設置要科學地篩選，數學知識的復雜程度、涉及的知識點的多少，可以作為合作學習內容設置的參考。一般要把概念抽象、問題復雜、形式多變的問題進行合作學習，這類問題一般很難通過教師的講課，讓學生理解和掌握，而合作學習就可以讓學生在互相交流中，充分展示自己思路，交流想法，拓展了學生的解決辦法和思路。

四、考慮學生的差異性

合作學習模式下的初中數學教學，一定要考慮學生間的差異性，每個學生對數學的接受程度高度不一，在共同學習中，掌握的數學知識也不盡相同。合作學習對學生間的差異有一定的包容性，學生在合作交流中，學習他人思路，在大家重復知識點時，也在不斷加深知識的掌握程度，他們之間的差異就會減小。但是，教師也要注重對小組內成員掌握程度的考察，及時發現落后的學生，給予更多的幫助，讓落后的學生及時跟上，防止其在逐漸落后小組進度中，感受到其他人帶來的壓力，失去對數學學習的興趣，造成負面的結果。

初中數學合作學習模式的應用，很大程度上有利于學生的成長，激發學生對數學學習的熱情，教師在運用此模式時，要做好相應的準備，在充分考察同學差異性的基礎上，合理分組。在設置內容時要保證科學性，把真正需要合作學習的問題篩選出來，在分配任務時，要注重學生不同的接受能力，防止學生負擔過重。最后，要注意在學習過程中學生的反饋，發現有難度和落伍的學生，要及時出手干預，促使每個學生都能積極主動參與到整個學習過程中，從而保障教學任務的完成質量，讓學生在初中打下學好數學的堅實基礎。

參考文獻：

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