淺談小組合作學習促進小學語文教學

董飛前

摘 要：隨著我國小學語文教學改革的不斷深入，教學模式的研究和應用得到了諸多教師的關注。與此同時，翻轉課堂、合作學習、多媒體教學等新型教學模式被廣泛應用在課堂教學中。但是若想充分發揮出這些教學模式的優勢，促進學生的學習，教師還需進一步實踐，并在實踐中不斷優化、調整教學模式，從而使其能完全匹配小學語文教學，真正意義上地促進學生的學習。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;教學

運用小組合作學習模式，不僅可以突出學生的課堂主體地位，而且還可以加強學生合作能力、學習能力的培養。尤其是可以改變語文教學氛圍，吸引學生的注意力。文章就此展開了討論，從激發學生學習興趣，科學把握合作時機、優化教學評價三個方面入手，詳細闡述了如何在小學語文教學中應用小組合作學習模式，促進教學的開展及學生的學習。

一、激發學生學習興趣

課堂教學是以學生為中心的，在應用小組合作學習模式之時，教師也應考慮學生的興趣、學情，采用合適的方法，充分激發出學生對語文知識的學習興趣，并使其積極、主動地參與到新知識的學習中。

傳統教學模式應用效果差的一個重要原因就是學生處于被動學習狀態，沒有意愿學習新知識、參與學習活動。所以，教師在應用小組合作學習模式，要積極改變學生的被動學習狀態，營造出良好的學習氛圍，并調動學生的主觀能動性，從而彰顯出小組合作學習模式的優越性。以“爬山虎的腳”為例，在課堂導入階段，教師可以邊與學生談話：同學們，今天老師要和大家共同認識一種植物，邊展示爬山虎的圖片、視頻，以此營造出生動、有趣的課堂學習氛圍。教師談話引導的目的是吸引學生注意力，使其能按照教師的指導觀看圖片、視頻，并被圖片、視頻所吸引，產生好奇心、探索欲望，從而愿意投入到課堂學習活動中。除上述方法外，教師還可以采用創設游戲活動、講故事、設置懸念等方法，增強語文課堂的生動性、趣味性，從而充分激發出學生的學習興趣，為小組合作學習活動的實施奠定基礎。

二、準確把握合作時機

教師是教學的組織者、實施者。在應用小組合作學習模式之時，教師應依據課堂教學進度、學生學情，合理選擇小組合作學習模式的應用時機，從而恰當好處地發揮出小組合作學習模式的優勢，促進學生對新知識的理解、掌握。

首先，教師可以在學生對學習內容還沒有理解，思維還沒有發散，視野還未拓展之時，開展小組合作學習活動，使其在組內討論、交流的過程中對知識有更深的理解。以“蝙蝠和雷達”教學為例，教師可以在學生完成課文閱讀，且了解蝙蝠飛行特點、探路方法之后，開展小學合作學習活動，讓學生深入探索飛機夜行與蝙蝠探路的關系。這樣就可以加深學生對兩者之間關系的理解，并真正掌握雷達的含義。其次，教師還可以學生思維存在差異，且對課文內容理解角度不同時，開展小組合作學習活動，鼓勵學生相互交流看法、意見，從而使學生思維能力得以提升。以“普羅米修斯”教學為例，教師可以在完成“普羅米修斯放火之后，宙斯對他進行了懲罰”的內容講解之后，引導學生合作討論“宙斯的懲罰是否過重”，并使學生站在人情、原則角度進行分析、討論。這樣既能培養學生的辯證思想，也能拓寬學生的思維空間，促進學生的全面發展。最后，教師還可以選擇學生學習興趣濃厚之時，開展合作學習活動，鼓勵學生自主探索、學習新知識。以“觀潮”教學為例，教師可以引導學生學生合作討論潮來前、潮來時、潮過后的錢塘江景觀。

三、優化評價體系

在應用小組合作學習模式時，教師也應當重視構建完善的教學評價體系，保證語文課堂教學的完整性。但是需要注意的是教師應結合小組合作學習模式特點，構建與之相適應的教學評價體系。

首先，可以將組內學生互評、自評與教師評級結合在一起，對學生進行公正、客觀地評價。為了方便評價，教師還可以制作完善的評價表格，引導學生在合作學習活動中依據表格要求，進行規范評價。比如教師可以選擇合作態度、學習態度等為評價指標。其次，在合作學習活動中，教師還可以根據學生的表現進行點評。但教師也應當注意要多給予學生正面性的評價，以免挫傷學生的學習積極性。正確的做法放大學生的優點，指出學生的不足，促使其能不斷優化、調整。最后，為了更好地開展教學，教師還可以讓學生對課堂合作學習模式進行評價，然后教師再依據評價優化課堂教學。

綜上所述，小組合作學習模式對語文課堂教學改革非常重要。教師應當重視小組合作學習教學模式，并結合教學實際合理選擇小組合作學習模式應用方法，從而充分發揮出小組合作學習模式的應用優勢，提高學生對語文知識的掌握和理解。

參考文獻

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