農村小學數學學困生成因分析及轉化策略

程素林

【摘 要】在農村小學中，數學學因生的數量比較多，直接影響到教學的效果。本文主要根據農村小學數學教學實際，首先分析了農村小學數學學困生的成因，并提出了相關轉化策略，以供同行參考。

【關鍵詞】農村;小學數學;數學學困生;成因;轉化策略

一、農村小學數學學困生成因分析

（一）學生自身原因

因農村家庭經濟條件有限，學生所能夠接觸事物較少，且父母文化水平大多不高，使得農村小學生學習完全依賴于教師及學生自己。此外，農村地區很多學生性格較內向，不善于表達交流，甚至自卑，教師無法及時了解及掌握到學生的學習狀況。在相同學校教育環境下，學習的優和困和學生自身原因具有緊密聯系。學生自身原因主要包括：第一，學生年齡小，自控能力差。由于小學生年齡普遍較小，自身無論是心智還是生理均發育不成熟，自控能力差，比較貪玩，常常把學習的時間用到了玩鬧中，進而使得自身成績大幅下降，而數學因為其學科特征，長期不學習、不練習就會越來越難學，最后變成數學學困生。第二，數學學習興趣不濃。當學生對某門課感興趣時，強烈的求知欲是促進學生學習的重要動力。因為對數學學習興趣不濃，數困生在數學課堂上常常注意力不集中，聽講不認真，學習處于被動狀態，根本提不起興趣。

（二）家庭環境原因

父母是孩子的第一任教師，家庭教育在孩子的成長中發揮著至關重要的作用。通過家訪發現，農村小學數學學困生形成的家庭因素大致包含下述幾點：第一，在農村地區，部分家長學歷低，文化水平程度不高，有些父母甚至沒有上過學，他們的思想意識、文化素質以及知識水平有限，沒有辦法指導孩子數學的學習;第二，農村地區有許多的留守兒童。父親或母親長時間在外務工，有些學生父母均不在家，孩子由爺爺奶奶帶著，父母根本不關心學生的學習，對孩子的學習是聽之任之。有很大一部分父母認為將孩子送到學校就足夠了，孩子們長期缺乏父母的關愛及教育，更缺乏數學學習的輔導及監管，使得孩子對于數學的學習不上心，有些甚至變得性格叛逆、難管難教，學習成績變得愈來愈差，厭倦學習，最后變成數學學困生。

（三）學校環境原因

學校環境是對學生學習好壞造成影響的主要因素。雖然近年來隨著經濟的不斷發展，農村經濟也有所進步，但是農村小學的教育建設仍比較薄弱，農村的教育設施和城市的教育設施相比差距較大，落后農村的師資力量也不夠。因為，教師生活條件艱苦。許多畢業的大學生都不愿意到農村教學，因為農村的環境和大城市是比不上的，大多數的人還是希望在一個好的環境里教書。這就造成了農村的師資力量匱乏，沒有優秀的教師，農村學生的成績自然上不去。

二、數學學困生的轉化策略

（一）注重數學學困生學習興趣的培養

在農村小學，大部分學困生厭惡數學科目的學習都是因為缺乏數學學習興趣，因而成為了數學學困生。在農村小學數學課堂上，應注重培養數困生的數學學習興趣。第一，讓學生充分體會到數學的重要性，強調我們日常生活很多事情均與數學有關。農村小學教師應充分挖掘適宜于農村學生特點的教學資源，在數學教學情境的創設過程中，把抽象的數學知識回歸到鄉村實際的生活環境中，從而更好地激發學生對數學的學習興趣。第二，可以在教學中使用趣味性的例子以及生活化的課堂情境，不斷豐富數學教學課堂內容，在學困生注意力不集中的時候，可以通過借助趣味性濃厚的數學小故事來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促使學生積極主動地融入到數學教學活動中。

（二）加強學校和家庭的合作，發揮家庭教育的作用

家庭教育和學校教育對于學生的教育而言同等重要，應引起家長以及師生的高度關注。但是，就當前我國的教育實際情況而言，中國農村家庭教育問題確實令人擔憂。農村地區大多數家長的文化素養均不高，對孩子的學習不管不問，有些不知道該怎么指導孩子學習。此外，家庭的教養方式也不科學，有些過分溺愛，對于孩子的要求百依百順;有些專制粗魯，認為孩子不打不成才，非打即罵，絲毫沒有考慮到孩子的自尊心，這些均影響到孩子的身心健康以及學習狀態。所以，為了改善這種局面，應加強學校和家庭的合作，教師可以通過開展家訪活動和家長座談會等形式來幫助孩子家長摒棄錯誤的教育方式，掌握準確的教育方法，例如理性的獎賞和懲罰，嚴格與愛護的結合，幫助學生培養良好的思想品格，熱愛生活，熱愛學習。此外，為了彌補“留守學生”家庭教育的空白，學校還應制定“留守學生”管理制度，由班主任牽頭，不定期與學生談心，做好留守學生的心理疏導工作，讓學生可以在校安穩生活，安心讀書，爭取教育教學雙豐收。

（三）加強農村小學師資隊伍建設

為了盡可能改善農村教學條件，應不斷加強農村小學師資隊伍建設，各地應落實城鄉統一的中小學教職工編制標準，并對教學點予以傾斜。要不斷完善符合農村教學點實際的教師職稱評價標準，職稱評聘和績效工資分配要向農村教學點教師傾斜。鼓勵各地在制定績效考核方案以及績效工資分配中采取有效措施支持優秀教師到農村教學點工作。與此同時，還應加強農村教師的培訓，完善農村教學基礎設施，確保數學等重要學科教育的教學質量，積極打造高效課堂，全面提升教學質量，盡快轉化學困生。

參考文獻：

[1]李悅.小學數學“學困生”的成因及轉化策略[J].數學學習與研究，2017（02）.

[2]類維漢.淺談農村小學數學后進生的產生原因及轉化策略[J].學周刊，2018（15）.