小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略之探究

張麗春

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)是基礎(chǔ)性工作，對樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心至關(guān)重要。隨著教育教學(xué)水平的發(fā)展，人們越來越關(guān)心教學(xué)水平的質(zhì)量和效率，在教育實(shí)踐中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀瑢?dǎo)致接受知識(shí)的能力各不相同，造成分化現(xiàn)象。分層教學(xué)在一定程度上能改善這種教育教學(xué)現(xiàn)狀，不僅能對學(xué)生進(jìn)行因材施教，而且能提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);因材施教

前言：

小學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，初次接觸到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)環(huán)境不熟悉，且心智不成熟，又由于接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，每個(gè)人對知識(shí)的接受能力不同，基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，日積月累，差距就會(huì)日益顯現(xiàn)出來。而作為教師，在傳道授業(yè)的過程中，要把學(xué)生之間的差距控制在可控范圍內(nèi)，掌握必要的方法和技巧就顯得很重要了。分層教學(xué)就做到了這一點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)或者某一特質(zhì)把學(xué)生分組，針對不同的學(xué)生群體，因材施教，補(bǔ)齊短板，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率，不僅如此，還能培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，利于學(xué)生團(tuán)結(jié)。這樣就算達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略的作用

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，老師上課前專注于備課，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，課后布置作業(yè)，之后帶著學(xué)生針對問題一步一步分析，解疑答惑。這種授課模式本無可厚非，對于那些勤于思考、善于提問的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果事半功倍，然而，理解接受能力弱的學(xué)生，在這種教學(xué)模式中越學(xué)越糊涂，長此以往，基礎(chǔ)知識(shí)的盲區(qū)會(huì)越來越多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日漸降低，以至于產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。分層教學(xué)模式可以讓學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，不僅可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高抽象思維能力，還可以塑造學(xué)生的性格，樹立自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使素質(zhì)教育教書育人的理念得到貫徹。小學(xué)階段的教育對學(xué)生一生的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中運(yùn)用分層教學(xué)，更加注重發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注小學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓小學(xué)生在這種模式下扮演主要角色。教師作為輔助性角色，按照教學(xué)模式分工，分層教學(xué)，讓學(xué)生逐漸找到自己的定位，縮小差距，從而也提高了學(xué)習(xí)的效率[1]。

二、分層教學(xué)策略探究

（一）學(xué)生分層工作

要想在我們的課堂中高效實(shí)施分層教學(xué)，最重要的一步也即是最關(guān)鍵的一步就是根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行分層。這就需要教師在日常教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生對知識(shí)接受理解的程度，因材施教，全面了解學(xué)生，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)中，為學(xué)生找到定位，確保學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)層次。在教學(xué)工作中，可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、對數(shù)學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)成績等劃分層次。一般將整個(gè)班級(jí)學(xué)生劃分為A、B和C三個(gè)不同的層次，A層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本扎實(shí)，對數(shù)學(xué)的興趣一般，學(xué)習(xí)態(tài)度也不認(rèn)真，成績處于中等偏下;B層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，對數(shù)學(xué)的興趣較好，學(xué)習(xí)態(tài)度也認(rèn)真，但是成績不理想，波動(dòng)大;C層次的學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠靈活運(yùn)用，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績較好。在對學(xué)生進(jìn)行分層后，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生在此期間逐漸掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也逐步提高，成績上升明顯，需要對其類別及時(shí)調(diào)整，保證分層的合理性，同時(shí)，確保該組學(xué)生的有機(jī)組合，讓學(xué)生之間形成相互討論、相互學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）教學(xué)分層

教師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次把教材內(nèi)容按了解、理解、掌握等級(jí)別劃分層次，讓學(xué)生自己選擇層次。對于高層次的學(xué)生保證其學(xué)到更多知識(shí)，拓寬課外知識(shí)面;對于低層次學(xué)生則要保證其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，做好課內(nèi)習(xí)題，及時(shí)復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生就能找到自己的層次，在課堂教學(xué)中，效率也會(huì)更高。另外，分層教學(xué)模式從來不是固定的，在教學(xué)過程中，教師要靈活把握學(xué)生的情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的定位，這樣會(huì)有利于學(xué)生成績的提高，也更有利于達(dá)到教學(xué)分層的目的[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程組”的時(shí)候，針對分層教授內(nèi)容，布置課后習(xí)題，劃分難度級(jí)別。A層次的學(xué)生只要求掌握課后例題，簡單習(xí)題;B層次學(xué)生則要求其掌握課后大部分習(xí)題;C層次學(xué)生要求他們必須掌握大部分習(xí)題，并且對他們提出要求，挑戰(zhàn)更高難度的習(xí)題。按照這樣劃分，學(xué)生既掌握了自己所在層次的內(nèi)容又不會(huì)超出自己理解范圍，對學(xué)生自信心的塑造極其重要。

在功課輔導(dǎo)方面，也要注意分層，對于低層次學(xué)生要盡力要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，對個(gè)別學(xué)生可進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。對于高層次學(xué)生，在輔導(dǎo)功課時(shí)應(yīng)該“放中帶輔”，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（三）評(píng)價(jià)分層

對學(xué)生的評(píng)價(jià)分層，一直以來都是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)該堅(jiān)持分層是有利于學(xué)生發(fā)展的，針對不同分層采用不同標(biāo)準(zhǔn)，對A、B和C層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生切身感受到自己的進(jìn)步，不會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。對于A層次學(xué)生，應(yīng)該采取表揚(yáng)的方式，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們點(diǎn)滴進(jìn)步給予高度肯定;對于B層次學(xué)生，應(yīng)該指出其學(xué)習(xí)中的不足，提出改進(jìn)方向，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;對于C組學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其積極競爭，嚴(yán)格要求自己，做到嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。同樣，評(píng)價(jià)分層也堅(jiān)持分層教學(xué)的流動(dòng)性原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生分層，做出合理的評(píng)價(jià)，切勿固守模式，或者好高騖遠(yuǎn)。

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)長期的工作，應(yīng)該有一個(gè)長期的計(jì)劃。分層教學(xué)對教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，分層教學(xué)加大了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是也有樂趣，這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使全班的成績提高。分層教學(xué)要想取得好的效果，在教育教學(xué)中就要靈活運(yùn)用，考慮各方面因素，具體問題具體分析。在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生綜合素質(zhì)也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，這個(gè)模式的最終目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與個(gè)性之間把握平衡，達(dá)到全面發(fā)展的要求。

三、結(jié)束語

學(xué)生是不斷發(fā)展的，教育也是不斷發(fā)展的。現(xiàn)在的探究尚不完善，本人在日后的教育實(shí)踐中不斷探索，以期把分層教學(xué)理念深入應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)之中，開拓小學(xué)數(shù)學(xué)分層實(shí)施策略的方法論。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟娟.讓學(xué)習(xí)從每一個(gè)的參與開始—分層教學(xué)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性[J].《神州》，2016.

[2]陳鐵補(bǔ).讓學(xué)生會(huì)思維、會(huì)學(xué)習(xí)—晉城一中學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)追求[J].《教育理論與實(shí)踐》，2011.