小學數學有效教學方法的探究

蔡清波

摘 要：數學是我國基礎教育課程體系中的重要內容，有效的小學數學教學能夠向學生傳授基礎的數學知識、方法和技能，同時也能夠培養和的發展學生的思維能力、探究能力和綜合素養。所以，要發揮出數學學科的教育功能，就必須要實現小學數學的有效教學。本文將從創設情境提出問題、開展合作探究活動、運用生活實例教學三方面出發，系統分析小學數學有效教學的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學方法;探究

受應試教育等傳統觀念的影響，過去小學數學教師錯誤地將教學核心和重點放在了單純知識傳授上，卻忽略了學生的獨立思考和自主探究，從而導致學生學習興致不高，教學效率低、效果差。因此，在新的時代和教育形勢下，小學數學教師必須要擺脫傳統觀念的束縛，走出傳統模式的誤區，在學生認知規律和學習特點的基礎上，來積極推進教學方法的改革與創新，最終實現小學數學教學實效的全面提升，促進學生知識、情感與能力的全面發展。

一、創設情境提出問題，激發學生探究興趣

興趣是學生主動學習的前提，更是實現有效教學的基礎。情境的創設和問題的提出能夠有效吸引學生的注意和好奇，是激發學生學習和探究興趣的有效途徑。因此，小學數學教師應當依據數學教材課本中的重點與難點內容，結合學生的認知結構、思維水平來精心設問，從而向學生提出啟發性、探究性的問題，以此來創設出靈活多變、引人入勝的問題情境，啟迪學生的思維，觸發學生內心的求知欲望，進而有效激發起學生的探究興趣，促進學生的主動探究。

例如，在教授《分數乘法》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握分數乘法的計算方法，為激發學生們的探究興趣，筆者根據教學內容，設置了一些問題，通過問題來激活學生們的思維。問題如下：5/14擴大7倍后是多少？3/16與24的乘積為多少？提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析，學生們得出問題答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設情境提出問題，激發了學生的探究興趣。

二、開展合作探究活動，增強學生合作能力

合作是學生適應未來社會發展所必須要具備的基本能力之一，同時這也是新課程改革中所強調和倡導的有效方法，能夠有效活躍教學的氛圍，提高教學的實效性。因此，小學數學教師便可以按照科學標準與原則來將全班學生化分為4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的具體職責和分工，以保證每個學生都有參與和展現自我的空間;其次，教師需要積極地組織和引導學生們針對同個問題或者知識點，展開組內討論、互動、溝通和交流，進而實現學生間的思維互補、資源共享和互幫互助，順利實現問題的解決和知識的強化理解，培養學生的合作能力。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握圓柱與圓錐的特征，學會計算圓錐與圓錐的表面積，為了深化學生們的知識理解，增強學生們的合作能力，筆者為學生們開展了合作探究活動。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員分配結束后，筆者再給予學生們充足的討論時間，讓學生們對本節課程的學習內容進行討論。在這個過程中，學生們根據課程學習內容展開了激烈的討論，經過學生們一段時間的討論后，學生們最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過開展合作探究活動，增強了學生的合作能力。

三、運用生活實例教學，提高學習理解能力

數學知識對于小學生來說較為復雜、抽象，這就會使得學生理解起來存在一定的難度，從而不利于學生學習效率的提升。而生活是數學知識的來源，利用生活實例來展開教學可以幫助學生更好地理解知識內容。因此，小學數學教師應當積極地拓展教學思路，將教學從原本的教材、課本中延伸到社會生活中去，搜集并融入與數學相關的生活實例，促使學生可以站在生活角度去理解、看待數學知識，把握數學的本質內容與內在規律，不斷提高學生的學習理解能力。

例如，在教授《位置與方向（二）》這部分知識時，為了提高學生們的理解能力，筆者在教學過程中融入了生活元素。首先，筆者為學生們引出了生活中熟悉的路線圖，讓學生們利用身邊的事物進行描述，然后，筆者再讓學生們嘗試畫出從家到學校的簡單路線圖，通過這個方法，不僅鍛煉了學生動手操作的能力，同時也加深了學生對知識理解。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用生活實例教學，提高了學生的學習理解能力。

總而言之，有效教學的實現是廣大教育工作者的教學目標和追求，同時也是推進新課程改革、促進素質教育發展實施的有效動力。因此，小學數學教師應當明確自身的職責和使命，確定教學的基本目標和任務，樹立起科學的教育理念和思想，通過創設情境提出問題、開展合作探究活動、運用生活實例教學等策略的運用，來推進小學數學教學的改革、創新與優化，讓學生有不同的學習體驗，從被動學習轉向主動探究，最終真正實現小學數學的有效教學。

參考文獻：

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