農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)策略的研究

謝劍鋒

摘 ?要：在農(nóng)村地區(qū)受到師資水平的限制，教師想要開展這種教學(xué)方法，往往還需要克服更多的困難與阻礙。基于這樣的現(xiàn)實思考之下，我展開了此次論文的探述，從三個角度分析了如何在農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上運用情境創(chuàng)設(shè)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);農(nóng)村;情境教學(xué)

無論是通過多媒體信息手段，還是通過故事性的話語投放，創(chuàng)建出截然不同的情境，激發(fā)學(xué)生們的興趣與參與積極性，這種教學(xué)方法都被稱之為是情境教學(xué)法。在目前的農(nóng)村小學(xué)課堂當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于數(shù)學(xué)的興趣是相對較低的。如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為還是需要依托于課堂情境的構(gòu)建的。通過多媒體信息設(shè)備的輔助功能來達到對學(xué)生視聽等多項感官的刺激，并完成課堂氛圍和教學(xué)情境的構(gòu)建。

一、利用農(nóng)村資源進行實踐情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)我們進行具有生活化和實踐特點的情境創(chuàng)設(shè)的時候，并不僅僅被局限在小學(xué)階段的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，即便是在更加強調(diào)邏輯性思維能力的數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，也可以利用當(dāng)前的農(nóng)村資源進行實踐情境的創(chuàng)設(shè)，避免學(xué)生們出現(xiàn)困頓、疑惑的情況。在農(nóng)村資源當(dāng)中進行實踐情境的創(chuàng)設(shè)，可以使得學(xué)生們更深切地了解到接下來要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有哪些，并且在實踐當(dāng)中鞏固知識的記憶，增強教學(xué)價值。

舉例來說，在北師大版小學(xué)一年級下冊的課本當(dāng)中，以加法與減法的內(nèi)容為主，而其中更多的是以小動物的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。無論課本當(dāng)中的小動物請客還是拔蘿卜，或者是采松果，這些形象都可以在目前的農(nóng)村地區(qū)找到相對應(yīng)的內(nèi)容，此時就需要將原有的課堂教學(xué)環(huán)境進行一次拓展。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進入到實踐領(lǐng)域當(dāng)中去，進入田間地頭真實的去探尋這些小動物的身影，在樹下去挖一挖，看看有沒有松鼠們埋下的松果;在池塘旁邊數(shù)一數(shù)一共有多少只的青蛙，這些青蛙在一定時間內(nèi)又吃了多少只害蟲……

除第1單元之外，加法和減法的相關(guān)知識在本冊的第5、6單元當(dāng)中同樣有所體現(xiàn)，而我就鼓勵學(xué)生們以教材當(dāng)中的知識為根本回歸到家庭環(huán)節(jié)當(dāng)中，去統(tǒng)計一下自己家里一天的花銷有多少。例如爸爸媽媽今天買水果花了5塊錢，買調(diào)料花了3塊錢，買肉花了40塊錢……通過對本天內(nèi)家庭的總支出進行加法計算來夯實數(shù)學(xué)知識，也了解了生活的來之不易。而在這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，學(xué)生既完成了對所學(xué)知識的進一步鞏固和記憶，又將理論知識運用到了實踐領(lǐng)域當(dāng)中去。

二、創(chuàng)設(shè)具有故事特性的數(shù)學(xué)情景

使用情境教學(xué)法的效率也不是一概而論的，從根本上來看還是在于我們所創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠引發(fā)學(xué)生們的思考興趣，是否能夠激發(fā)學(xué)生主動思考的動力。這時候數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有故事性的特點。尤其是針對6～12歲的小學(xué)生，利用小故事來進行情境的創(chuàng)設(shè)，可以帶來事半功倍的效果。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，我用人們喜聞樂見的龜兔賽跑故事作為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的改編和延伸，在課堂當(dāng)中完成故事化的情境創(chuàng)設(shè)：小朋友們，在上一次小白兔和烏龜?shù)馁惻墚?dāng)中，小白兔雖然輸了，但是它十分不服氣，認(rèn)為是自己睡著了，所以才導(dǎo)致比賽輸了，堅持要再比賽一次，而且這次小白兔準(zhǔn)備和自己的小伙伴小灰兔進行比賽。此時插入相應(yīng)的flash動畫課件，讓學(xué)生進行觀看灰色兔子和白色兔子同時圍著賽道跑步，但是兩只小兔子的賽道形狀卻是截然不同的。小白兔跑的是圓形的跑道，而小灰兔則在跑正方形的跑道。最終的結(jié)果雖然是小白兔最先抵達了終點，但是觀眾們紛紛認(rèn)為小白兔贏得不光彩，也違反了規(guī)則。小朋友們請你們說一說，在這場比賽當(dāng)中，小白兔和小灰兔是不是公平的呢？

通過這種趣味性的情境投放，也基于學(xué)生們熟知的龜兔賽跑故事，巧妙地引出了接下來要學(xué)習(xí)的圓的周長知識，并且能夠?qū)A的周長計算與之前所學(xué)習(xí)過的正方形周長計算聯(lián)系起來對比，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

三、利用多媒體設(shè)備進行作業(yè)評價與輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，如果布置了作業(yè)，那么作業(yè)的督促和完成整個過程都是需要學(xué)生在家庭環(huán)境內(nèi)、在家長的陪伴之下完成的，但是家長由于他們并不是專業(yè)的教育專家，所以在輔導(dǎo)作業(yè)的過程當(dāng)中容易產(chǎn)生一些問題。在走訪調(diào)研中就發(fā)現(xiàn)，有一些家長為了偷懶圖省事，會把答案直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生填在課本之上，這種方法是完全錯誤的。然而利用多媒體信息設(shè)備可以成立教學(xué)平臺，在課下時間內(nèi)，學(xué)生也可以和教師進行有效的交流。尤其是在每一學(xué)期的復(fù)習(xí)鞏固階段，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某一章節(jié)當(dāng)中知識的疏漏的話，那么可以及時利用平臺當(dāng)中的私信功能與教師進行溝通交流。這似乎就將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進行了一次無限的延伸，即便學(xué)生們在家庭環(huán)境當(dāng)中，也可以享受到如同課堂當(dāng)中面對面的教師輔導(dǎo)機會。這種情境創(chuàng)設(shè)延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)邊界，使得教育學(xué)突破了時間與空間的限制。而教師同樣可以利用平臺當(dāng)中的問題收集功能，將班級內(nèi)學(xué)生所暴露出來的一些共性問題予以收集和整理，在下一次課堂中進行講解。

結(jié)束語：綜上所述，情境教學(xué)法目前已經(jīng)成為中小學(xué)階段教師所常用的一種教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主觀能動性來說，情境教學(xué)法的作用都是顯而易見的。因此我建議，情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)作為一種常見的教學(xué)手段，應(yīng)用到當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中去。

參考文獻：

[1]張大明.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：23.

[2]方曉月.情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：96-97.