班級管理與語文教學的融合研究

譚志德

摘 ?要：語文教學作為提升育人活力，彰顯文化素養與提升人文意識的重要學科，在班級管理中的應用同樣可以起到促使學生形成良好的個性與健全的人格的作用。因此，作為一名語文教師，筆者認為在實際的班級管理中要積極地發揮語文教學的優勢，將語文教學的核心素養、文化概念、教學特性彰顯到班級管理中，以提升班級管理的合力、活力和動力。

關鍵詞：班級管理;語文教學;融合機制

班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作的開展起著舉足輕重的作用。管理是一門藝術，班級管理更是一門綜合性的藝術，在班級管理工作中管理者必須要認清管理工作的核心和重要性，通過構建不同的管理形式來彰顯班級管理的藝術性。教師可利用自身的學科優勢來提升班級管理的向心力，如以語文教學的人文素養、文化概念、教學特性等來提升班級管理的合力、活力與動力等，構建良好的班級文化，利用班級文化藝術建設來提升班級向心力。

一、彰顯人文素養，提升班級合力

語文課堂具有提升學生人文素養的作用，在實際的班級管理中，筆者認為，可結合語文素養的基本要求來內化和洗滌學生的人文思想，通過學生人文思想的轉化來提升班級管理的教學合力。

例如，人文素養是一種人文情懷，更是一種人文精神，這是語文核心素養的表現形式之一。因此人文素養視角下的小學語文教學更要注重強調語文核心素養本質，以此來彰顯人文素養的情懷，要基于語文核心素養這個時代命題下科學化地為學生構造人文素養藍圖，可在課堂設計中進行規劃和體現，在基于語文核心素養的本質要求下彰顯人文素養情懷。因為語文學科本身就有極高的人文素養屬性，這是一種思維方式。因此教師在教學中要著重培養學生思維能力，如教師可采用增加學生人文沉淀的方式來提升學生的人文素養，人文沉淀的內涵主要是通過對古今中外人文領域基本知識和成果的積累，讓學生一步步了解和掌握其中的一些認識方法或者實踐辦法等。另外，教師可通過由課內連接到課外的教學方式來增加學生人文沉淀的方式，同時也可通過人文教育的引導來完成對學生人文素養的培養，可利用實際的語文教育案例來幫助學生詮釋人文素養的概念，結合班級管理的一些概念，通過課堂彰顯語文素養的途徑來提升班級管理的班級合力。

二、彰顯文化概念，提升班級活力

語文學習作為學生學習文化知識的重點學科，從一定程度上來看，語文學習本身就是文化學習的一種概念，因此在實際的教育管理中，教師可以利用語文學習的文化知識概念來提升班級文化的管理活力，通過語文學習的文化屬性來強調班級的文化概念，利用班級文化概念來形成一個潛移默化的教學過程，一方面豐富語文教學活力，一方面提升班級管理活力。

例如，班級管理中可發揮語文教學精神文明的建設，班級精神文化建設可由學生根據語文學習來形成特色化班級精神文明，利用寫作、詩歌朗誦等方式來促進班級精神文明發展，努力形成團結友愛、互相幫助、快樂和諧、健康向上的班級文化。另外，班級管理中一定不能讓學生“閑下來”，教師可設置班級圖書一角，豐富學生課外活動，減少學生“閑下來”的時間，從而使班級管理更具有和諧性。另外，筆者也會定期開展班級讀書會并積極倡導學生給班級獻書，組建自己的圖書角，再把這些書編好目錄，交由圖書管理員負責。因為筆者規定每個同學每天必須閱讀二十分鐘的課外書，所以同學們幾乎每天都要去圖書管理員那光顧，管理圖書的同學得把借閱的圖書登記造冊。這在一定程度上減少了學生矛盾的發生，對促進班級管理和語文教學而言具有較強的推動作用。

三、彰顯教學特性，提升班級動力

語文教學具有啟迪靈魂、增強認知的教學特性，這對學生人格的塑造來說具有重要作用。而語文教學確實是對學生進行人文素養教育的有效途經，這也是語文教師作為班級管理者教書育人的優勢。因此，在實際的班級管理中筆者認為應當抓住語文教學的特性，逐步提升班級管理的動力。

例如，《為中華之崛起而讀書》教學中，筆者根據教學重點和難點引導學生重點挖掘文章所表達的概念，通過對文本教材的深度挖掘結合班級教學的實際情況來提升學生的認知。同時，結合文本的表達來進行拓展練習，如補充周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言，從而使學生的認知更加明朗。另外，筆者也會根據語文教學的知識點特性來舉辦不同的語文活動，如“語文知識專項競賽、猜謎語、記憶力游戲、朗誦比賽、情景劇比賽”等等，這些活動都是分小組進行的，事先小組的成員之間要分好工，各負其職，在比賽的過程中也設置好了需要小組合作才能勝利完成，這樣做一方面能夠更好地鞏固語文知識，一方面能夠增強班級成員之間的凝聚力與向心力。

總之，筆者認為班級管理中必須要融合學科教學的特性，尤其是語文教學，要基于小學語文課堂教學的本質形成一個全方位機制，通過對人文素養本質的把握、語文教學的德行等來提升班級管理的向心力。

參考文獻：

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