農村小學數學教學中作業設計的實踐探析

鄭素瓊

摘 要：在農村小學數學教學中，數學課后作業作為學生課堂學習內容的補充以及延伸，在加深學生對知識的理解以及提升學生的學習質量等方面發揮著十分重要的作用。因此，在農村小學數學教學中，教師要提高對數學作業教學的重視度，并要積極為學生設計多種類型的數學課后作業，從而不斷助力學生數學水平的提高。

關鍵詞：農村小學數學;作業設計;實踐

作業是鞏固學生所學教材知識的重要途徑，也是發展學生能力的重要手段，在農村小學數學教學中發揮著無可替代的作用。然而，受到傳統的應試教育機制的影響，一直以來，教師都是采用題海戰術的方式，為學生設計大量的習題練習作業，這樣的作業設計方式增加了學生的學業負擔，使學生對數學作業教學由原來的好奇、新鮮變為恐懼、厭煩，不能主動對教師設計的課后作業進行探索與分析，農村小學數學作業教學的價值一直難以體現出來。鑒于此，在農村小學數學作業教學中，教師要積極改革自身的作業設計方式，并要落實新課標的教學理念，為學生設計高質量的數學課后作業，從而真正實現農村小學數學作業教學的減負增效。下面，我將從四個方面入手，就農村小學數學教學中作業設計的實踐進行一番闡述和說明。

一、設計趣味性數學課后作業

長期以來，受到各種因素的影響，農村小學數學作業的內容總是拘泥于課堂上講述的有關知識，而且，作業的內容較多，使學生只能埋頭解決繁重的書面練習，完成數學課后作業的過程一直是苦不堪言的。其次，解決傳統的課后作業的方式千篇一律，沒有任何創新性的，忽視了學生的潛能，不能有效培養學生的創造性思維，從而抹殺了學生對農村小學數學作業教學的興趣，不能讓學生在作業中體驗到成功。鑒于此，在農村小學數學作業教學中，為了改善上述情況，教師要積極為學生設計趣味性的數學課后作業，以此可以讓數學課后作業不再是課堂教學的附屬品，并能夠對農村小學數學作業教學進行深入改革，不斷加快農村小學數學作業教學的發展進程。

例如，以“時、分、秒”為例，在設計課后作業之時，我先為學生設計了以下作業：1、利用撥鐘游戲，撥出正確的時間，如7：50、10：05等等。2、制作一張時間表，將自己一天的活動以及時間填寫在表格中。然后，學生主動在課下對我設計的作業進行了深入分析，并高效完成了此次作業。之后，我讓學生對自己完成的作業進行了自評，并讓學生相互之間對彼此完成的作業進行了互評。最后，我對學生完成的作業進行了最終的評價，并讓學生修改了自己的作業，加大了學生對作業的修改力度，從而不斷發揮了評價的價值。這樣，教師通過為學生設計趣味性的數學課后作業，喚醒了學生探索數學課后作業的欲望，并使學生主動完成了數學課后作業，從而取得了良好的數學作業教學收益。

二、設計實踐性數學課后作業

傳統的作業設計方式比較機械、單一，作業的內容比較封閉、僵化，總是依賴教材當中的習題，設計重復的數學課后作業，卻很少聯系學生生活，讓學生在實際中完成課后作業，以提高學生聯系實際的能力，這樣的作業教學方式已經不能適應現代化農村小學數學作業教學的發展需要了，注定會被時代所淘汰。鑒于此，在農村小學數學作業教學中，教師要積極為學生設計實踐性的數學課后作業，以此可以讓學生意識到數學知識的實際價值，并能夠拉近數學作業教學與學生生活之間的距離，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。

例如，以“位置與方向（一）”為例，在設計課后作業之時，我先結合課堂當中講述的有關知識，為學生設計了以下作業：1、對自己家的房間進行觀察，并說一說自己和父母的房間分別是怎樣布置的。2、對自己所在的小區以及周邊的建筑進行觀察，并說一說小區以及周邊建筑的位置和方向。然后，學生在課下對自己家的房間以及小區和周邊的建筑進行了觀察，并結合課堂當中講述的知識，進行了位置和方向的描述。之后，我讓學生在課堂當中分享了自己完成的作業，并讓學生相互之間對彼此完成的作業進行了評價。最后，我讓學生結合彼此的意見，對自己完成的作業進行了修改，從而不斷提高了學生完成的課后作業的質量。這樣，教師通過為學生設計實踐性的數學課后作業，提高了學生完成數學課后作業的積極性，并強化了學生對教材知識的理解，助力了學生數學能力的提高。

三、設計合作性數學課后作業

讓學生學會合作是現代教育教學的基本要求，也是教師進行教學的重要任務，那么，廣大教育工作者應該怎樣讓學生進行合作學習，并提高學生的合作能力呢？須知，學生合作能力的提高不僅僅是要依靠課堂教學，還需要延伸到課外作業當中，讓學生在合作性的作業中提高自身的合作素養，從而能夠不斷提高農村小學數學作業教學實效。因此，在農村小學數學作業教學中，教師要積極為學生設計合作性數學課后作業，以此可以讓學生完成數學課后作業的過程由“單干戶”變為“共同體”，并能夠讓學生獲得意想不到的收獲，從而不斷提高學生的學習效果。

例如，以“復式統計表”為例，在設計課后作業之時，我先為學生設計了以下合作作業：在學校中選擇兩個年級，并統計一下這兩個年級的學生家庭月平均用水量。然后，小組的學生經過討論，選擇了本組要調查統計的兩個年級，并按照一定的分工進行了此次活動。之后，小組的學生將本組收集到的數據進行了整理與匯總，并繪制了復式統計表。接著，小組的學生代表在課堂當中展示了本組完成的作業。在展示結束之后，我讓其余學生向進行展示的小組學生提出了有關問題，并讓小組學生進行了解答，以此了解了學生對知識的掌握情況，并對學生進行了相應的指導，從而不斷提高了小組合作學習效果。這樣，教師通過為學生設計合作性數學課后作業，降低了學生對數學作業教學的害怕心理，并增強了學生完成數學課后作業的信心。

四、設計開放性數學課后作業

傳統的數學課后作業比較單調，靈活性較差，學生在完成數學課后作業之時，總是按照固定的套路進行解題，這樣的作業教學方式容易造成學生思維定式，不利于學生今后的發展，是影響素質教育推進的一大障礙。而隨著開放性數學課后作業在小學數學教學中的應用實踐，解放了學生的天性，發展了學生的思維。鑒于此，在農村小學數學作業教學中，教師要積極為學生設計開放性的數學課后作業，以此可以讓學生學會靈活應用自己掌握的教材知識，并能夠落實素質教育的要求，從而不斷提高學生的綜合素質。

例如，以“測量”為例，在設計課后作業之時，我先為學生設計了以下課后作業：1、選擇一個物體，并對其進行測量。2、隨機走一段路，并對自己走的路程進行測量。3、根據自己家平均月用水量，提出節約用水的建議。然后，我讓學生結合自身的實際水平，完成了此次作業。最后，我對學生完成的作業進行了評閱，并向學生提出了有關意見，以此使學生明確了自身的優勢和缺點，從而不斷促進了學生的進步和發展。這樣，教師通過為學生設計開放性數學課后作業，發散了學生的思維，并不斷滿足了學生的實際需求，提高了農村小學數學作業教學高效性。

總而言之，作業教學在農村小學數學教學中有著十分重要的地位，它可以讓學生對自己掌握的知識進行二次消化和認識，從而不斷提高學生的數學成績。因此，在今后的農村小學數學作業教學中，教師要積極進行探索，為學生設計趣味性、實踐性、合作性、開放性的數學課后作業，從而不斷促進高效農村小學數學作業教學的施教。

參考文獻

[1] 岳紅心. 淺析農村小學數學作業設計技巧[J]. 課程教育研究，2017，000（013）：57.

[2] 李海燕. 如何設計農村小學數學課外作業[J]. 科教導刊：電子版，2015，000（033）：P.94-94.

[3] 涂興錄. 淺析農村小學數學作業設計的問題及對策[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究，2015，000（020）：P.265-265.