淺談農村小學語文分層教學的有效策略

張佳瓊

摘 要：所謂分層教學，就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，將學生科學地分成幾個各自水平相近的小組進行教學。這些小組學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗越虒W中，能夠得到很好的發(fā)展。那么，教師如何進行分層教學？怎樣才能將分層教學做得更好？這是我們教師需要進行思考的問題。

關鍵詞：農村;小學語文;分層教學;有效策略

開展分層教學也是教師實施指導的一種方式，教師可以根據(jù)學生的愛好個性、學習能力和知識基礎進行合理分析，并參考語文教材要求，合理布置學生的學習內容，滿足全體學生的學習和發(fā)展需要。

一、農村留守兒童存在的問題

（一）脆弱敏感。由于長時間缺少父母的陪伴與關愛，并且得不到及時有效的溝通和聯(lián)系，遇到情感方面的問題難以向父母傾訴，遇到矛盾無法向父母尋求意見，遇到困難無法及時得到父母的幫助，缺少父母關愛和呵護的留守兒童，心靈脆弱而敏感，可能生活中一件不愉快的小事就觸及他們內心脆弱之處，使他們感到委屈和無助，甚至達到無法承受的地步。

（二）厭學逃學。由于長期缺乏父母的照顧和監(jiān)管，且囿于祖輩們的文化知識水平，對留守兒童日常學習要求不嚴格，留守兒童沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習積極性不高，或是沒有學習興趣，學習自覺性差。如果遇到學習困難也無法得到及時指導，容易產生自暴自棄的心理。

二、農村小學語文分層教學的優(yōu)勢

關注全體學生，促進教育的公平和全面發(fā)展，需要教師尊重學生的差異，因材施教，對思維發(fā)展速度和學習能力差距比較大的學生進行分層次教學。教師將學生分類、將教學目標分層、將提問和作業(yè)練習分層，能促進學生對語文知識的理解。尤其是對農村相對落后的教育來說，分層教學是十分有效的教學模式。以下是農村小學語文分層教學的具體優(yōu)勢。

（一）激發(fā)學生參與互動的興趣。傳統(tǒng)的農村小學語文教學更注重學生對知識的掌握、考試的發(fā)揮及整個班級的教學質量，忽略了學生對語文學習的興趣性，忽略了學生在課堂上的主體作用。這樣的教學模式忽略了學生內心的想法，容易讓學生產生厭倦，總覺得語文作為語言類的學科，除了背，還是背，缺乏積極參與課堂互動和探究的興趣。但在分層教學模式中，老師以學生為中心，對學習程度不同的學生運用不同的教學方法，更注重學生對語文學習的想法，希望學生從自己的內心出發(fā)，主動學習，激發(fā)其對課堂互動的興趣。

（二）促進教育公平。如今，城鄉(xiāng)經濟發(fā)展不平衡，教育條件也存在很大差距，出現(xiàn)了教育發(fā)展不平衡、教育不公平的現(xiàn)象。農村學生學習的條件和環(huán)境相對艱苦，老師的教學模式也存在一定問題，教學質量低下。在新的教學形勢下，農村語文教師應更注重運用分層教學法，通過對不同層次、不同水平的學生進行有針對性的教育，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進城鄉(xiāng)教育公平。

（三）有利于學生的個性化發(fā)展。農村小學語文分層次教學要求老師對學生給予個性化的指導，幫助不同學習能力和學習層次的學生在自己的理解范圍內更好地理解教材知識，并舉一反三。這樣針對學生的發(fā)展特點來教學，有利于學生的個性化發(fā)展，能有效發(fā)揮學生的長處，促進教學效率的提高。

三、農村小學語文分層教學的有效策略

（一）學生科學分層。分層方式是我們首先要注意的一點，沒有一個科學合理的分層方式，我們是沒有辦法進人下一層的教學環(huán)節(jié)的。對于分層教學而言，分層的方式是必須能夠考慮到班級同學的學習成績以及個性特點的。因此，我們在實行分層的時候，就可以按照目前教學中相對優(yōu)異的方式對學生進行分層。我們一般都是將學生分為三個類別：A類別的學生語文成績較好，往往在考試的時候能夠取得班級前幾名的名次，在課堂中教師會發(fā)現(xiàn)他們的積極性比較高，一般教師提問到他們，他們能夠立刻想出答案。B類別的學生則是班級中的中流砒柱，他們的人數(shù)是最多的，也就是班級中的中等部分，他們的學習成績在中間部分，能夠掌握教師教授的一部分簡單知識點，對于復雜和困難的知識點雖然需要時間去理解，但是也能夠吸收。這部分學生的理解能力和學習能力也能夠跟上教師的教學速度。而C類別的學生則是指對于語文的理解能力和學習能力比較低的學生，在教學當中，他們往往不能夠跟上教師的教學進度，是教師需要重點照顧的學生。這部分學生的考試成績比較差，知識基礎還有待加強，教師在教學的時候，往往需要幫助他們進行復習。

（二）教學方式分層。傳統(tǒng)教學方式教師用一套方法和教案進行同一節(jié)課的教學，既不利于好學生學習能夠突破自身，富有挑戰(zhàn)性的新知識，也不利于能力較弱的學生更上一層樓，找到學習語文的方法。因此，合理的教學方式要兼顧好學生的能力提升要求和弱學生的興趣培養(yǎng)和基礎學習需求。例如，在進行《圓明園的毀滅》一課教學中，首先進行課堂引入，教師應當注重用提問的方式調動學生的課堂積極性。在問題設置上進行必要的分層，將簡單易回答的問題交給弱生回答，如：“你可以用一個詞形容一下你心目中的圓明園嗎？”之后的問題可以層層遞進，引導學生想象這一皇家園林昔日的輝煌。然后讓學生帶著問題進行課文朗讀，在問題設置上，按難度層層遞進，如，問題1：畫出描寫圓明園燦爛景觀的詞句;問題2：文章從哪幾個方面描寫了景觀;問題3：找出文章的中心句，并重點圈讀。可以讓學生根據(jù)自己預習和能力情況完成其中的幾個問題，并在自學之后進行回答，教師需要給不同層級的學生回答問題的機會，這樣可以充分調動學生的學習熱情，增加學生自信。在探究學習環(huán)節(jié)中可以組成小組，讓能力優(yōu)秀的學生和能力較弱的學生形成互補，互相學習交流，并讓小組合作探討學習比較難且需要全員參與討論的問題。

（三）方法指導分層。教師除了課堂教學之外，還應進行一些額外的課外輔導，指引學生選擇正確的學習方法并有一個正確的學習態(tài)度。在進行方法指導時，必須按學生能力特點和薄弱環(huán)節(jié)進行。

比如，對于能力較弱的學生，常常是因為學習態(tài)度不端正或者方法不正確導致學習效率低下，在對這類學生進行指導時要注重引導學生發(fā)現(xiàn)語文的樂趣，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。例如在對寫作能力進行輔導時，學生往往缺少寫作興趣，可以結合小學生這個年齡段學生的心理特點，讓學生閱讀一些科幻類、想象類的文章，告訴學生可以不構于格式描繪出心中所想，將寫作作為一個心情的宣泄口也是不錯的選擇，然后將學生的作文從結構、心理、動作描寫各個方面進行剖析，指導學生可以從哪些方面進行充實和改進。

（四）評價考核分層。評價考核是形成教學管理的重要環(huán)節(jié)，用于檢驗學生的學習成果，在以往的評價中或許以作業(yè)正確量和分數(shù)作為評價的唯一指標，而在分層教學中應當設定不同的考核標準，達到珍貴性的評價目的，有助于學生衡量自身能力水平是否提升，一步一步達成目標。

比如，在學生作業(yè)評價中除了批改對錯之外，增加評語項，還應該和之前學生的作業(yè)質量作對比，如果有進步就進行評價與鼓勵。

四、結語

總而言之，分層教學能調動學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂于學習，樂于探究，打好學習小學語文的基礎。在具體應用時，教師要結合實際，結合生活，創(chuàng)新分層教學模式，促進教學質量的提高。

參考文獻

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