小學多文本閱讀與寫作策略探討

張李杰

摘要：“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路，通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。

關鍵詞：多文本閱讀;閱讀策略;讀寫結合

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0143-01

2011版《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到400萬字，并提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書”，多文本閱讀圍繞一個主題把多篇文章聚在一起讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章間進行對比閱讀，為學生閱讀內容的多樣化、豐富化和閱讀效果的持續化、終身化奠定了基礎。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄白x寫結合”是語文能力訓練的必由之路，通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。

1.確定主題

多文本閱讀在確定主題時，可以從文章內容、人文內涵、表達方式等角度確定主題進行素材開發、選組文章，開展閱讀。

2.“內川‘外”兼讀

“內”“外”兼讀，即立足課內、延伸課外的對比式閱讀，它是在對教材進行學習的過程中，根據需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內容相關、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，合理選擇“舉”課內的“一”、“反”課外的“三”的方式，有效地呈現多篇文章通過對比閱讀豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生視野。如對四年級上冊第一單元開展多文本閱讀時，我選擇了《師恩難忘》《最大的麥穗》《莫泊拜師》《我的老師》組文，這些作品反映的都是對老師的感激和懷念，學生在暢所欲言的交流中感悟到師恩的無私和偉大。

3.“精”“略”得當

課文教學強調逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現，但在實際教學中過多過濫，其實，除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀等方式，尤其在信息爆炸的時代，既要學會精讀細讀的策略，更要學會瀏覽略讀的策略。

多文本閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀、略讀和瀏覽，我們要有意識地滲透傳授這些快速閱讀的技巧。多文本閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

4.讀寫結合

我國小語專家催巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的終極目標是學以致用，而寫作就是體現閱讀效果最直接的方式，學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力的強弱直接影響學生的寫作興趣、創作技巧和作品質量，博覽群書者，必定妙筆生花矣！

在多文本閱讀與寫作教學中，通過主題單元課文人手，尋找與課外文本的結合點，達到學生在與多文本對話中能感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，多種形式的對學生進行高效的讀寫訓練，如在學習《雨鈴擋》這篇課文時，補充同類型文章《春天的色彩》《春天的風》《春天的腳步在哪里》，使學生在多文本閱讀的過程中學習同類型文章的寫作策略，幫助學生積累寫作材。

其次，創新寫作形式、豐富展示的平臺，激發學生的寫作欲望，可以結合多文本主題閱讀下進行仿寫、續寫，也可以通過辦手抄報、開展課外調查、寫調查報告、尋找四季、尋找身邊的好人好事等課外實踐性作業，讓學生深入社會生活，用自己的筆去寫自己的所見所聞、所感所悟，鍛煉和提高自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[2]劉榮華，小學群文閱讀教學的價值、課型及策略[J].教學月刊小學版（語文），2012（11）.