生本視野下小學英語小組合作學習中的問題及對策研究

文琳

摘要：自新課程標準成立以來，多方教學都更加看重升本教育理念，并且這種教育理念也已經深入到小學英語教學中，就小學英語來講，要想更好的適應該種教學理念就必須要采取相應的教學措施，這也是當今時代發展的需求，同時也是有效提高小學英語教學效率的關鍵。本文首先就小學英語合作學習中存在的問題進行分析，然后結合這些問題提出相應的解決對策。

關鍵詞：生本視野;小學英語;小組合作學習;問題;對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0142-01

近年來，我國教育方面已經有了很大的轉變，在教學方式上也有了很大的進步，生本教育理念已經成為當前教學的重點，也是師生關系乃至學校與教師與學生關系建立的關鍵。目前在小學英語教學中已經將這種教學理念融入到小組合作教學中。但是就當前情況來看，在實際教學過程中仍然存在很多的問題，本文就根據這些問題提出相應的解決對策。

1.小學英語小組合作學習中的問題

1.1 學生的參與度不同

在生本教育理念中更加看重的是學生的各方面發展，在該理念下能夠將學生的個性特點以及受教育程度更好的看到。每個學生都是獨立的個體，每個學生的性格特點以及學習能力等都是不同的。在學校，部分學生對于知識點的接受能力較強，在學習過程中具有強烈的自信心和求知欲望，但是還存在部分學生對于知識點的接受能力較差，在學習中很難跟上同學和教師的步伐，尤其是就小組合作來講，很難有效參與進來。在現有的英語小組合作學習當中，沒有考慮到這些差異性所帶來的問題，導致在實際的合作學習中容易形成以一方為主，其余同學為輔的局面，即各組內成員實際參與度不同，不利于所有組內同學的提高。

1.2 小組結構設置不合理

當今社會是人才大量聚集的時代，并且當今社會需要的是更方面能力都兼具的人才。生本教育理念重點是對學生進行個性化教育，重點培養學生的興趣愛好。在實際小學英語小組合作學習中，多數教師都很難講這一教育理念融入進來，并沒有結合學生的個性特點來進行小組分組，如前后座、左右座等這種分組形式，沒有按照學生的不同個性進行分組，家庭背景、性別、性格、學習情況等方面的不同都會導致學生個性的差異，教師要做的是將這些不同個性的學生，按照其個性進行互補式的組合，讓每個學生都能在組內學生中發揮自己的優勢。而不是因分組不合理，導致一些小組干瞪眼，一些小組熱情討論，甚至因對分組不滿而無法專心的學習。

1.3 師生教學位置的顛倒

生本教育理念主要就是將傳統教學中的不足進行優化，建立全新的師生關系，使得學生不再懼怕教師，使得學生在學習過程中能夠認清自身的主體地位，能夠讓教師認清學生對于教學的重要性。一些教師受傳統的師生關系的影響較深，在小組合作學生中往往會不自覺的發揮教師“權威”，如，教師就某一問題讓小組討論，幾分鐘后讓每個小組一個代表發言，之后，并沒有就學生的討論結果進行反饋，仍舊按照自己的思路進行講課，過于形式化。

2.提高小學英語小組合作學習效果的措施

2.1 提高學生的參與度，制定合作規則

為了讓學生多方參與，共同完成教學任務，要制定科學的合作規則來敦促學生的學習，減少依賴心理，提高參與度。首先，培養團隊合作的意識，組內成員輪流發表言論，達到共同參與合作的目的。其次，使用英文發言，鼓勵學生開口，幫助學生掌握知識點。最后，明確小組分工，設立組長，統籌管理，保證小組合作的井然有序。

2.2 尊重個性，科學分組

為了提高學習的效率，避免學生的插科打渾，在人數上，一般以4一6人為宜，既能保證每個同學都能發表觀點，又能減少學生之間的依賴心理。在學生層次上，以6人組為例，可以安排2名優等生，2名中等生，2名差生。考慮到學生學習能力、表達能力等的不同，讓其互相學習、取長補短。在學生特質上，考慮到學生的不同個性、愛好等，要進行差異化分組，讓每個組員都能發揮自身的優勢，保證各小組之間的水平一致。科學合理的小組分工完成后，短期內保持不變。但是為了避免出現懈怠心理，可以每學期調換一次，在調換時可以將同等水平的學生進行交換。

2.3 發揮學生的主體地位

英語小組合作學習形式在一定程度上發揮了學生的主觀能動性，但是教師要把握參與的度，如果過于干預小組學習的開展，則無法發揮學生的主體地位，達到分組學習的目的。教師只要把握大的方向，起到引導的作用即可，要鼓勵學生自主發現問題、解決問題。

3.結語

綜上所述，為了培養當前社會所需的人才，要大力落實生本教育理念，針對英語合作小組學習中的學生參與度不同、小組設置不合理、師生位置顛倒、小組評價機制不合理的問題加以改善，制定小組合作的規則、科學分組、鼓勵學生參與、更新小組評價機制，提高教學的實際效果。

參考文獻：

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