新課改下小學語文作業設計探微

董后慶

摘要：發端于20世紀末的新一輪課程改革，是當代中國教育史上的一件大事，它從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度提出了關注學生成長，促進學生全面發展的全新理念，深刻影響著語文教學的每一個環節。新課程改革下小學語文作業設計，面臨著重大的機遇與選擇。

關鍵詞：新課程改革;語文教學;作業設計

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0029-01

課外作業作為教育活動的重要組成部分，具有三項基本功能：鞏固和延伸課堂知識，培養和發展實踐能力，反饋、交流和促進評價。傳統的語文作業形式單一，內容單調，評價手段僵化，對語文教學目標和任務的完成有很大影響。發端于20世紀末的新一輪課程改革，是當代中國教育史上的一件大事，它從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度提出了關注學生成長，促進學生全面發展的全新理念，深刻影響著語文教學的每一個環節。新課程改革下小學語文作業設計，面臨著重大的機遇與選擇。如何在課標指導下設計具有開放性的、創造性的、實踐性又能發揮學生主體性的課外作業，是筆者在教學實踐中努力探索的一項課題。

1.“面向每一位學生”的策略

基礎教育是國民素質的奠基工程，新課程目標所確定的都是21世紀我國國民的最基本素質，這是素質教育與“應試教育”的根本區別之一。新課程強調“面向每一位學生”，這既順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要，培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。

2.促進“學生全面發展”策略

母語的學習是人一生都在進行的一個持續過程。作為一個人學校學習或稱系統學習的起始階段，尤其是規范的語文知識學習、語文能力形成、語文情感培養、語文素養積累的第一個時期，小學階段的語文學習對人一生的成長和發展都具有不可替代的作用。新課程內容涉及與語文有著密切聯系的生產、生活、科技等諸多方面，也涉及學生自身接觸到的很多生活問題，這就為語文作業開辟了一個廣闊的空間，學生不僅可選擇為鞏固基礎知識、基本理論的書后練習，亦可選擇面對解決某些簡單的生產生活和自身情感、價值等方面的問題，顯然，這種開發性作業的設計不僅有利于學生開發智力，拓寬知識面，增強分析問題解決問題的能力，同時也有利于促進學生終身學習的意識。小學語文作業設計的開發性是作業改革的又一基本策略。

3.強化“探究性”的策略

建構主義學習理論強調學生是學習的主體，知識是主動建構，而不是被動接受的過程，體現在作業布置上，就是教師要關注學生學習的過程，重視作業過程中學生的主體探究。同樣，新課程理念也強調學生積極主動的參與、主體的感知、知識的主觀建構，重視培養學生發現問題、解決問題的能力。除此之外，新課程改革還特別強調學生學習方式的轉變，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。因而小學語文作業設計要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，要積極引導學生從事實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

4.倡導“合作性”的策略

學生合作精神與合作意識的培養是新課程改革重要的目標之一，新課程的生成性、建構性要求學生必須學會合作。在新課程觀念的指導下，學生面臨的作業“程序”將越來越復雜，“過程”將越來越繁瑣，更需要學生密切合作。同時，從作業的時空來看，大量的作業已不再是個人獨立完成的，而需要與社區、家庭以及他人協同合作。因此，語文作業的設計應更多的體現合作交流的內容，讓學生在合作交流中體驗到成功的快樂、團結的快樂、生活的快樂，合作性作業應成為學生作業的重要形式。

5.營造“趣味性”的策略

興趣是成功的動力。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，被動地學習，效果必定是事倍功半。所以，興趣也是學生完成作業的內驅力。為此，作為啟發學生思維，訓練學生能力，發展學生個性的小學語文作業的設計應形式多樣，力求借助于多種感官參與下的作業過程，以達到在興趣驅使下的實踐探究、創新的過程。

6.體現“獨特性”的策略

教育學者肖川說：“如果我們用一種模式去限制原本是豐富多彩、各具特征的個人的發展，就意味著我們對某些個體的不公正。”每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。有效的學習方式都是個性化的。《語文課程標準》也指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。這就要求教師在作業設計上要尊重學生的差異，努力實現學生學習的個體化。

總之，讓作業與學生的思維共進，讓作業走進學生的快樂生活，成為學生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責任。因此，面對新課程，作業也應呈現新的內容和形式，面對新課程，我們呼喚新作業。