構建對話教育范式下小學數學課堂新模式

何祝芳

摘要：對話教育適應了我國新課改的發展，有助于加強教師與學生之間的交流和溝通。這種教育范式改變了傳統教師灌注式教學的模式，尊重了學生的主體地位，同時也充分發揮了教師的引導作用。本文從創設對話情境、加強合作探究、教師積極引導等方面探討了在小學數學課堂教學中如何更好地發揮對話教育的作用。

關鍵詞：對話教育；小學數學；課堂教學

小學是學生接受整個教育生涯的基礎階段，對其知識結構的儲備和日后學習能力的養成都有直接影響。隨著新課改的深入發展，對小學教育的質量提出了更高的要求，尤其是影響小學生邏輯思維能力的數學教學。對話教育是基于人與人之間的嶄新的教育模式，已經在小學數學教育中有著廣泛研究，但仍然存在需要加強的空間。

一、創設對話情境，導入對話教學

小學生的定性不高，進入課堂學習角色的時間可能更長。為了能更好地激發學生的學習興趣，促使學生快速融入課堂學習中，教師可以通過設定一些教學情境來幫助學生，比如自由對話、開展游戲教學、結合學生實際生活等。

在“圓的周長”相關教學中，教師在課堂教學開始前，要求學生實地測量學校田徑場周長，并在課堂教學開始時將自己的測量方法分享給其他同學，發現有的同學認為C=2πr+2a，有的同學認為C=2πr+2a+2b，教師可以根據這兩個答案來設定對話教學。

教師：“上述兩種方法，你們認為哪種是正確的？先請幾位不同算法同學說下理由。”

學生1：“田徑場圖形是由圓形和長方形組成的，所以周長是兩種圖形之和。”

學生2：“我不同意，所有邊長的總長就是周長。”

學生3：“不對，圖形的邊線是指其邊緣的線，里面的線不能叫邊線。”

教師：“里面的線不是邊線嗎？”

學生4：“如果里面的線也是邊線的話，那跑一圈步就要跑兩條虛線了，比賽都要輸慘了。”

聽完后，出錯的同學馬上恍然大悟。這樣的教學，先創設情境，引起學生學習興趣，然后通過對話讓學生更容易掌握知識，達到學習目的。

二、加強合作探究，強化對話教學

傳統的“填鴨式”或“言語型”的對話很難達到教學效果，開展高效的課堂教學是極為關鍵的。在小學英語的對話教學中，教師可以通過小組合作、角色扮演、情景設問等方法來實現。同樣，數學也可以使用對話教學。

在“垂直和平行”的相關教學中，教師先給學生們展示一個平面圖形或立體圖形，指出其中兩條線設問：這兩條線有什么關系？有的學生會說垂直，有的學生會說平行，也有的學生會說既不平行也不垂直，然后教師將意見一致的同學分為一個小組，引導每個小組的學生進行辯論賽式的對話，一方獲勝后教師再通過引導反饋給學生正確的答案。這樣合作式的對話教學，不僅讓學生在過程中找到正確的答案，也能培養學生的團隊協作能力。

三、教師積極引導，拓展對話教學

對話教學強調尊重學生的主體性，但并不意味著學生可以“任意妄為”“口無遮攔”，在實際教學中，教師要充分發揮自己的引導作用，以免對話脫離正確的教學軌道。比如“乘除法”的相關知識教學中，教師借助主題圖片的形式讓學生更清楚了解圖片中的內容，雖然學生能一一描述出來，但也只是停留在表面，沒有聯系乘法和除法的關系。此時，教師就要積極引導，提醒學生：“如果從幾個方向出發，這張圖說明了什么內容？”學生立馬意識到剛剛的思考還不夠精準。改變思路后讓對話教學回歸到正常教學范圍中，進而達到學習目的。

同時，教師可以在原有的知識基礎上，深入開展對話，引導學生更深入地了解和掌握數學知識，實現對話教學的深入拓展。如在“兩位數和兩位數的加法”的相關教學中，針對教師給出的“18+29=？”類似這樣的問題，學生們都是按照垂直計算得出結果的，這時候教師可以引導“有沒有一種方法是通過拆分一個數來計算出來的？”學生繼續思考，發現原來一個題目有多種解法，有助于提高教學質量。

四、結語

總之，對話教育在小學數學課堂教學中的應用效果顯著，能提高學生的學習興趣和促進師生、生生之間的交流。為了更好地開展對話教育，小學數學教師可以通過創設對話情境、加強合作探究、教師積極引導等措施來實現。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區十八塘鄉內潮片樟坊小學）