如何在小學(xué)語文字詞教學(xué)中巧用“取舍”

肖靜

摘要：小學(xué)語文字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以說，學(xué)生的任何學(xué)習(xí)都需要先從認(rèn)字識詞開始。因此，小學(xué)語文字詞教學(xué)至關(guān)重要。作為教師，在日常教學(xué)中要不斷創(chuàng)新，積極嘗試不同的教育教學(xué)方式，在新課改形勢下，需要以生為本，更要提高教學(xué)效率。那么如何實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)效率又讓學(xué)生愛上語文課堂呢？這就需要做好取舍！本文從教學(xué)情境設(shè)立、字詞釋義和字詞運(yùn)用三個(gè)途徑探討小學(xué)語文字詞教學(xué)巧用“取舍”的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文字教學(xué)；取舍

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生的個(gè)人控制能力和綜合素養(yǎng)還不夠高，往往需要教師正確地引導(dǎo)。小學(xué)語文的教學(xué)，對于學(xué)生的日常生活以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起非常重要的作用。在小學(xué)語文字詞學(xué)習(xí)中，相對比較吃力，而且往往存在教師教得多學(xué)生吃不消、教師教得少學(xué)生學(xué)不夠的現(xiàn)象。因此，為了能讓教師輕輕松松教語文，學(xué)生簡簡單單學(xué)字詞，應(yīng)該要學(xué)會取舍、懂得取舍。

一、合理取舍教學(xué)情境，讓字詞教學(xué)有聲有色

小學(xué)語文課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，于是不少教師就盡情地將游戲、視頻、動手操作、競爭等活動情境教學(xué)應(yīng)用于課堂中，這在一定程度上活躍了課堂氛圍，但實(shí)實(shí)在在的語文訓(xùn)練卻相對減少了。字詞教學(xué)對初學(xué)的小學(xué)生來說相對困難，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是必要的，但也要講究適度性、實(shí)用性。在小學(xué)多元智能教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師在字詞教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，利用實(shí)用性強(qiáng)的多媒體教學(xué)來完成，一來有活躍課堂的作用，讓字詞教學(xué)變得繪聲繪色，二來也不失語文的味道。

比如在“秋天的雨”教學(xué)中，文章中有很多描繪大自然的詞語，還有成語，理解起來相對較難。比如第二段中的“五彩繽紛”，教師先借助多媒體給學(xué)生播放一段秋景的小片段，學(xué)生們從視頻中看到了紅色的楓葉、藍(lán)色的天空、黃色的菊花、金色的田野……被這番美麗的景色吸引，不禁感嘆秋天的顏色是那么的多姿多彩。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別用一個(gè)字、詞語和成語來形容剛剛看到的景象。除了“美”“好看”“迷人”“五顏六色”等字詞外，學(xué)生們一定也會喊出“五彩繽紛”這個(gè)詞。通過這樣變抽象為形象，生動的情景取舍，讓學(xué)生能快速理解詞義，記住詞形。

二、合理取舍字詞釋義，讓字詞教學(xué)實(shí)事求是

字詞教學(xué)的重點(diǎn)是詞義的解讀和理解。在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，會讀寫字詞，了解字詞的形狀結(jié)構(gòu)后，需要讓學(xué)生更深層次地理解字詞的意思。在實(shí)際教學(xué)中，教師幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，也要學(xué)會取舍。中國文字博大精深，一個(gè)字有本義，也有引申義、比喻義、假借義，同時(shí)一個(gè)字也有多個(gè)意思，俗稱多義字。教師需要在詞義教學(xué)時(shí)學(xué)會取舍，不能一味地追求多個(gè)詞義的傳授，也不能單純孤立一個(gè)詞義。在實(shí)際教學(xué)中，可以通過聯(lián)系上下文，以免斷章取義。

比如在“草原”一文的教學(xué)中，這篇文章展現(xiàn)出來的是草原的自然美和人文美，并通過自然和人文，表現(xiàn)出草原人熱愛祖國、民族團(tuán)結(jié)的更深層次的意義。文章中也出現(xiàn)了不少的生僻字，比如“勾勒”“襟飄帶舞”等。“勾勒”在基本義是用線條畫出輪廓，用簡單的筆墨描寫出事物的大致情況，文章“不用墨線勾勒的中國畫”也基本闡釋了詞語的基本義，但是如果只是從基本義理解這個(gè)詞在這篇文章是不恰當(dāng)?shù)模處熞叭　保慈∫炅x——“描繪”“凸顯”，這樣才能更好地表達(dá)出草原小丘線條的美麗，就像一幅描繪的中國畫一樣。“襟飄帶舞”有形容對人熱情、奔放的意思，在這篇文章中是想表達(dá)馬上的男女老少各色衣裳的衣襟和裙帶隨風(fēng)舞動的場景，如果教師不懂得“舍”，反而會適得其反。“取”和“舍”兩個(gè)度，教師在教學(xué)中要學(xué)會把持，才能讓語文字詞教學(xué)實(shí)事求是。

三、合理取舍字詞運(yùn)用，讓字詞教學(xué)栩栩如生

“讀萬卷書，行萬里路”說的就是讀書和實(shí)踐的關(guān)系。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，只有將知識和實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一，才能真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)升級。字詞學(xué)習(xí)也是這種道理，在認(rèn)識字詞、理解字詞意思后，在字詞教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用字詞。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——忽視課外活動和實(shí)踐。這個(gè)雖然能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，但也忽視了教學(xué)時(shí)間、條件的限制，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，合理取舍。

比如在“盤古開天地”一文的教學(xué)中，“滋潤”一詞的講解，如果條件允許，可以組織學(xué)生走出課堂，到大自然中慢慢感受這個(gè)詞表達(dá)的意義。如果條件不允許，可以通過閱讀、造句等實(shí)踐性活動幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，感受文章的大概意思，然后引導(dǎo)學(xué)生明確組成這個(gè)詞的兩個(gè)字都是三點(diǎn)水的偏旁，水分多了，萬物變得滋潤了，人就感覺舒服了。學(xué)生理解了“滋潤”這個(gè)詞代表著充沛的水分，象征著萬物復(fù)蘇，能給人帶來舒服感的意思后，然后讓學(xué)生以“滋潤”造句。通過這樣的教學(xué)，讓抽象的詞語形象化，讓教學(xué)變得栩栩如生，也有助于學(xué)生更好地“學(xué)以致用”。

總之，“取舍”之道應(yīng)該被小學(xué)語文教師關(guān)注和應(yīng)用，尤其是字詞教學(xué)中，應(yīng)該熟練掌握取舍的技巧，讓教學(xué)變得更實(shí)在、讓效果變得更顯著。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐華.因材施教、巧用教材——小學(xué)語文教學(xué)有效路徑[J].新課程，2018（01）：112.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)中心小學(xué)）