小學數學課堂教學中情境創設的運用

胡滿華

摘要：在小學階段，學生們的數學思維模式正由具體向抽象過渡。在這一階段，老師通過創設情境來進行相應的數學教學，這樣的教學會更加有效。對此，本文結合筆者教學經驗，分析了如何在現階段的教學大背景下，更好地進行情境創設教學法，真正提高小學生學習數學的效率。

關鍵詞：情境創設；數學；運用

情境是小學教學中的一項重要教學方法，值得教師重視。對小學生來說，他們的數學思維正處于一個重要的過渡時期，教師通過進一步加強生活與數學的聯系能夠更好地幫助學生在數學知識中感受生活，讓他們能夠將知識與生活進行一個更加緊密地聯系，真正提高他們的學習興趣，以下是筆者整理出來的，在進行情境創設時需要注意的事情。

一、創設教學情境要注意與課本教材相結合

課本作為一門課程的最核心內容，對學生的專業知識學習有重要作用，教材是學生所有資料中最直接的工具。教師通過情境創設法進行課堂教學是正確的，但是必須注意要將自己的教學內容與情境創設結合起來，絕不能脫離自己的教學內容，隨意地進行情境設置，否則不僅毫無意義，而且還有可能使得情境教學法這一良好的教學方法淪為形式。小學數學教學情境教學法的應用要進一步地聯系學生的具體水平與生活經驗，創設出最適合他們的教學方法，發揮新教學法的重要作用。

例如，在學習“小數乘法”這一章內容時，教師就可以通過一個趣味的即興教學將學生帶入課堂，教師可以先問學生一個問題，“你們喜歡放風箏嗎？”這個問題看似與數學學習的內容毫無關系，但是教師可以通過自己的巧妙構思來引入數學知識，告訴學生風箏有很多種，并在PPT上進行展示，在每一種風箏的下面都標出一個價格，問問買三只要花多少錢。通過這樣的問題使得學生在學習的過程中變得更加高效，讓他們更快地理解老師的教學內容。

二、創設教學情境要注意啟發學生形成正確的數學思維

小學數學教師通過情境教學法能夠更好地將原本較為抽象的知識轉化為學生熟悉的生活知識，有利于更好地推動學生的知識掌握。在進行教學情境設置時，教師要不斷根據自己的教學內容以及學生的具體情況來調整教學，不斷地對課堂中的教學思路以及課堂提問進行斟酌，保證在課堂教學的過程中教師能夠更好地引導學生進行思考，使得學生把握好本章內容的重難點。

例如，在進行小數乘小數相關內容學習時，教師就可以通過這樣的教學情境引發學生思考：最近發生了一件事，學校的宣傳欄玻璃被打碎了，我們要換一塊新的玻璃，這塊玻璃長1.2米，寬0.8米，這是多少平方米？大家來看一看這個式子應該怎么列出來，我們要怎么計算？用怎樣的列式和算式？這樣的問題能夠很快抓住學生的注意力，此時學生就能通過教師的問題知道本節課的教學重點，明白是怎樣計算小數乘小數的。當學生知道教學重點后就會陷入思考，此時教師再拋出舊的知識來啟示學生：讓我們想一想上節課的小數乘整數的法則是如何的，這與我們這節課學習內容會有內在關聯嗎？在這樣的問題下，學生的思路很快會被教師引到正軌上，他們會去思考小數乘小數的乘法運算規則與小數乘整數的運算規則之間聯系。

三、創設教學情境要注意與生活實際密切結合

情景教學的創設必須要與課本的內容聯系起來，但僅僅做到這一點還不夠，情境教學除了要與課本內容進行聯系，還必須與生活實際相互結合，只有將這兩點都做到才能最大限度發揮情境教學的重大作用，真正提高課堂的教學效率。

例如，在講解“長方形的面積”這一章節的內容時，很多同學會對面積這一概念無法理解，此時教師就可以用生活實例來提醒學生。比如：如果學校要建一個大操場，那么操場上要鋪多少的草坪呢？如果家里需要買一個玻璃，那么要買多大的玻璃呢？這里的多少草坪、多少玻璃指的就是面積。面積的單位又是非常多的，平方毫米、平方厘米以及平方分米和平方米都是面積的單位，這種不同的單位變化代表著面積的大小不同。當然，教師也需要通過引入生活實例讓學生更直觀地理解這一點。教師將生活中的各種有趣的實例引入課堂，能夠更好地幫助學生了解面積單位以及面積單位的使用方法，讓他們更好地學習該章內容。

四、總結

總而言之，教師在進行教學法的創設時，既要結合具體的教學知識，又要與學生的生活實際進行聯系。通過啟發式教學法來鍛煉學生的思維，讓他們能夠在更加有趣的前提下進行自主數學學習，幫助學生真正建立數學學習自信，讓他們養成一個良好的數學學習習慣，促進其數學素養的全面提高。

（作者單位：江西省吉安市青原區思源實驗學校）