新高考模式下初中群文閱讀提升語文素養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試

喻麗

摘要：新高考明確指示，語文試卷要增加卷面語言文字，增加閱讀文章及試題的文字表述，甚至對(duì)卷面文字字?jǐn)?shù)也提出了更高要求，考生會(huì)直面高考語文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法完成180分的試題的困難。學(xué)生閱讀能力成為高考語文成敗的關(guān)鍵。初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)的重要階段。因此在初中語文教學(xué)中，我們一定要注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量與方式。群文閱讀就是一種很好的提升學(xué)生閱讀能力、增強(qiáng)語文素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新高考模式;初中語文;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（20191 08 - 0213 - 01

“得閱讀者得語文，得語文者得高考”。可見，新高考既是對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合考評(píng)，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面展示。初中語文教學(xué)怎樣充分利用有效時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，為高考奠基呢？在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：初中語文教學(xué)可以優(yōu)化群文教學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從多文本多角度閱讀實(shí)踐中習(xí)得閱讀方法，豐富語言積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)語文素養(yǎng)。初中語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力的重要平臺(tái)，也是豐富語文素養(yǎng)的承前啟后的黃金時(shí)期。學(xué)生對(duì)文本的解讀能力由小學(xué)時(shí)的初步的、感性的認(rèn)知在初中語文閱讀拓展過程中將日趨理性，經(jīng)過高中三年的積淀，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以升華。實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)的最佳方法就是海量閱讀。群文閱讀教學(xué)則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)走近名家，走進(jìn)經(jīng)典，徜徉文學(xué)藝術(shù)的空間。我在初中語文教學(xué)實(shí)踐中作了幾點(diǎn)嘗試，很樂意與大家分享。

1.結(jié)合主題分類，優(yōu)化學(xué)生閱讀方式

群文閱讀課堂設(shè)計(jì)，首先需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立一個(gè)主體，圍繞主體整合教學(xué)資源。這樣在課堂教學(xué)中，拓展學(xué)生的閱讀方式，進(jìn)而讓學(xué)生獲得閱讀的最佳效果。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)時(shí)。我首先通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“大家都知道，從前人們讀書的地方叫做書塾，那么大家想不想見識(shí)以下書塾呢？”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性后，讓學(xué)生自主輕讀課文，標(biāo)出描寫百草園和三味書屋景色的句子。“百草園”和“三味書屋”給你留下了什么印象？說給大家聽聽”，指名幾位同學(xué)來說說，給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，“你是從哪些詞句知道的？”讓同學(xué)把自己圈點(diǎn)勾畫，透過語言文字去感知的好方法分享給合作伙伴。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀過程中，學(xué)生的童真童趣被喚醒，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)魯迅的《朝花夕拾》，再出示《社戲》中“月夜返航偷豆煮豆”的片段，學(xué)生閱讀的興趣和積極性激發(fā)出來，再進(jìn)一步拓展：讓學(xué)生說一說從中讀到了一個(gè)怎樣的魯迅先生？我們?cè)俑S女作家蕭紅走進(jìn)《回憶魯迅先生》，讓學(xué)生可以徜徉經(jīng)典，走近名家。如此，拓展了學(xué)生的閱讀層面，為學(xué)生提供了充分的素材，進(jìn)而讓學(xué)生獲得更好的閱讀效果。

2.強(qiáng)化方法指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生掌握閱讀的策略與方法而自主閱讀更為重要。因此，教師要注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀中掌握方法，在課余時(shí)間選擇一些感興趣的讀物，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)《詩經(jīng)》二首時(shí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生將《關(guān)雎》和《蒹葭》熟讀成誦，并借助注釋譯讀，學(xué)生自己收查關(guān)于《詩經(jīng)》的文常，作好課上展示準(zhǔn)備。課上同學(xué)們精彩的誦讀激起了全班同學(xué)的求知欲。接下來指名同學(xué)先介紹《詩經(jīng)》的文常，并告訴老師和同學(xué)從哪里查找到的資料，得到老師肯定之后，這位同學(xué)特有存在感和成就感，也讓其他學(xué)生在羨慕之際自主地學(xué)到了學(xué)語文的態(tài)度和方法。有了如此的導(dǎo)入，課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《詩經(jīng)》，學(xué)習(xí)“賦、比、興”的表現(xiàn)手法及“重章疊詠”的表達(dá)效果就水到渠成。

3.閱讀遷移寫作，升華學(xué)生情感運(yùn)用

學(xué)以致用，學(xué)生寫作能力的高低在很大程度上取決于閱讀量的大小、閱讀積累的多少以及閱讀感悟和運(yùn)用能力的強(qiáng)弱等。在群文閱讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)一類主題文章或一類寫作方法有較為深入地理解和認(rèn)識(shí)，這便極易使學(xué)生產(chǎn)生一種“不吐不快”的心理感受。此時(shí)，我們不妨讓學(xué)生將自己的理解和感悟通過文字的形式表達(dá)出來，以使學(xué)生的情感在得到陶冶與升華的同時(shí)，還能夠切實(shí)提升自身的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)完《敬業(yè)與樂業(yè)》、《論教養(yǎng)》、《精神的三間小屋》這一組課文之后，我會(huì)對(duì)這樣啟發(fā)學(xué)生：“每個(gè)人都有自己的行為標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人也都有自己的信仰，那么怎么樣的態(tài)度、行為與思想能促進(jìn)人生發(fā)展的呢？”之后，筆者讓學(xué)生自擬題目，談一談自己對(duì)這一問題的看法和見解。在批改學(xué)生作文的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平都有在不同程度上得到了提升，有的作文立意新穎，思想深刻。如此，不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章豐富的思想內(nèi)涵，樹立了正確的三觀，而且還提高了學(xué)生的寫作能力。

總而言之，作為初中語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過有效整合群文閱讀資源、拓展閱讀教學(xué)思路來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共同閱讀價(jià)值，在提高學(xué)生閱讀速度和能力的基礎(chǔ)上，豐富語文素養(yǎng)，使學(xué)生深切地感受到語言文字的深刻內(nèi)涵與無窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

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