思維導(dǎo)圖讓英語語篇教學(xué)從“并聯(lián)”走向“串聯(lián)”

蘭俊蕾

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升注意力，幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶實(shí)效，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)有效地學(xué)習(xí)策略及創(chuàng)新力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語：思維導(dǎo)圖：語篇教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623. 31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0116 - 01

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，將文本知識(shí)顯性化，言語信息圖像化，它衍生于對(duì)文本、思維想象的形象解讀，又影響著學(xué)生對(duì)文本的再認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)了圖與文各自表達(dá)的不足，重點(diǎn)突出、層次分明，幫助學(xué)生按類別歸納、整理、識(shí)記，由點(diǎn)到面，由此及彼，搭建記憶鏈條，掌握知識(shí)框架，提升記憶效果。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能將語篇中包涵的信息化繁為簡，呈現(xiàn)易于理解、記憶的塊狀或線狀知識(shí)鏈，幫助學(xué)生有條理地思考語篇材料，提高學(xué)生理解語篇的能力。以六下U3 Where did you go？ Part BLet's talk為例：該語篇主要從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、出行方式、活動(dòng)內(nèi)容五個(gè)方面展現(xiàn)Amy's winter holiday.

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，開啟語篇之幕

聯(lián)系生活實(shí)際，寒假剛結(jié)結(jié)束，教師用一句話介紹自己在寒假做的事，I cleaned my room， went shopping and read a book over the winter holiday.在簡單的句子中，呈現(xiàn)動(dòng)詞短語的過去式，拋出問題How about your winterholiday？示范在先，將話題自然引出，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)說、學(xué)、思的欲望。

肯定學(xué)生的表達(dá)之后，播放Let's tr錄音，讓學(xué)生找出與Sarah寒假相關(guān)的信息，校對(duì)講解后提問：Amy的寒假又是怎樣的呢？你有哪些想知道的信息？教師以Amy's winter holiday為中心，向外輻射五要素，以思維導(dǎo)圖的形式給予學(xué)生提問的支架，引導(dǎo)詢問Where did she go？ Who did shego with？ How did she go there？ What did she do there？ When did she gothere？從五要素的角度切人Amy的寒假生活，開啟語篇之幕。

2.抓住關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀策略

根據(jù)學(xué)生提問的五要素順序，依次開展教學(xué)。呈現(xiàn)Beijing/Xinjiang/Sanya的代表圖及關(guān)鍵詞Where，通過欣賞一組三亞風(fēng)景照并提問Howwas the beach？在真實(shí)的美景欣賞中，幫助學(xué)生結(jié)合圖片理解新詞beach，并順利解決Amy寒假去哪的問題，情境真實(shí)自然，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。教師在Where后畫椰樹簡筆畫，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。

學(xué)生已掌握關(guān)于老師、家庭成員、朋友等人物關(guān)系詞，引導(dǎo)學(xué)生自由猜測(cè)，激活頭腦中儲(chǔ)備的詞匯，最后教師播放Amy的音頻揭曉答案，學(xué)生有了思考及參與的過程，獲得體驗(yàn)的成就感。教師在Who后畫全家福簡筆畫，細(xì)化思維導(dǎo)圖。

在Where及Who的因素鋪墊下，讓學(xué)生猜測(cè)How did Amy go there？此時(shí)，學(xué)生不再是盲目的猜測(cè)，而會(huì)著重從bus/train/plane/car進(jìn)行驗(yàn)證，出示文本片段，揭曉答案。對(duì)文本片段進(jìn)行挖空，同桌操練A：

1S（not） far from here. How did you go there？ B： We went there____。再次將交通丁具的所有詞匯激活，并根據(jù)路程遠(yuǎn)近的實(shí)際，選擇合理的出行方式，真正做到工具性與人文性相統(tǒng)一。教師在How后畫飛機(jī)簡筆畫，完善思維導(dǎo)圖。

Amy究竟在寒假做了什么，是該語篇的重點(diǎn)，將語篇片段以挖空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生通過聽錄音，提取關(guān)鍵有效的信息，并識(shí)記關(guān)于過去時(shí)的新詞短語took pictures/went swimming，教師在What后畫游泳圈及照相機(jī)簡筆畫，充實(shí)思維導(dǎo)圖。

學(xué)生模仿錄音的語音語調(diào)，通讀全文。在思維導(dǎo)圖的提示下，梳理思路，理清各要素件間的關(guān)系，完成五個(gè)判斷題，并找出文本中相應(yīng)的判斷依據(jù)。

3.挖掘生長點(diǎn)，促進(jìn)能力提升

在熟讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次梳理文章脈絡(luò)，依托思維導(dǎo)圖，復(fù)述Amy的寒假生活，以轉(zhuǎn)述的方式組織五要素，促進(jìn)學(xué)生語言組織能力的發(fā)展，提升概括能力，重溫文本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為表述自己的寒假生活做鋪墊。

提供盡可能多的運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生將過去習(xí)得的語言與目前正在學(xué)習(xí)的語言結(jié)合起來創(chuàng)造性地使用，在完成真實(shí)任務(wù)的過程中感知、體驗(yàn)、消化、吸收所學(xué)語言，提升語用能力。在復(fù)述Amy的寒假生活過程中，知識(shí)要點(diǎn)已了然于心，自信地說出自己的寒假生活顯得自然輕松而又貼近實(shí)際。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)語篇有了全局的深入理解，重難點(diǎn)一目了然，在輕松回憶課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上快速復(fù)述課文，并延伸話題發(fā)散訓(xùn)練，形成了高效的學(xué)習(xí)策略。該活動(dòng)走出文本，走向生活，不僅復(fù)現(xiàn)了相關(guān)的語言知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 4.圍繞重難點(diǎn)，鍛煉聽說讀寫 只有將書本知識(shí)融人生活，才能讓學(xué)生從真正意義上理解所學(xué)語言，提升對(duì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的能力。學(xué)生以四人小組合作的形式，共同完成Favourite Holiday思維導(dǎo)圖，每位學(xué)生以自己最愛的假期為中心，向外發(fā)散介紹在上個(gè)假期和誰、去哪、怎么去、做了什么，每位同學(xué)的假期成為Favourite Holiday的分支，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)鏈，小組成員在想、說、寫、畫的過程中輸出語言。由寒假延伸至其他假期，更加充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新精神，在小組合作的過程中交流思想，傳遞信息，全面提升聽、說、讀、寫等綜合能力。

思維導(dǎo)圖是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，對(duì)教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用，能準(zhǔn)確的反應(yīng)教學(xué)的主題，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語語篇教學(xué)，符合學(xué)生記憶和思維的特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合和信息的輸出，延長記憶時(shí)間，提高學(xué)生的理解能力及語用能力。

參考文獻(xiàn)：

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