應用“生活實驗”助力初中物理教學

趙金萍

摘 要：作為物理學科的重要組成部分——實驗，承擔著提升學生動手能力和解決問題能力的重任，對于構建社會主義核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。實驗是引出物理本質的決定性過程，通過實驗可以拉近與生活的距離，引導學生將物理原理應用于生活實踐中，便捷現(xiàn)代生活。就初中階段的物理來講，學生初涉物理世界，尚未形成完備的理論依據(jù)，因此需要教師增添生活化氣息，提升學生對物理實驗探究的興趣。

關鍵詞：生活實驗;初中;物理教學

引言：

教學中增添生活化氣息能夠引導學生著眼于現(xiàn)實生活，明確在生活中可以應用物理知識的區(qū)域，幫助他們建立理論服務社會的信念，由此形成內(nèi)化物理理論的形態(tài)。在初中階段，學生探究物理處于初級水平，對本門學科的本質了解不深，教師結合學生的發(fā)展特點，增加生活類材料，建立理論與實踐的橋梁，深化實驗的指導作用，從興趣提升角度，加強學生聽課的集中效果。

一、緊密聯(lián)系生活實際

物理實驗中構建生活情境是教師現(xiàn)階段廣泛使用的方式，要求教師在日常教學中，充分重視生活性物理實驗內(nèi)容的積累，將符合學生認知的實驗內(nèi)容和生活現(xiàn)象及時記錄，整理成電子檔案，并與其他教師形成常態(tài)化的研討機制，逐步優(yōu)化實驗步驟。教師意識水平的提高是學生重視物理實驗的前提，在日常教學中滲透生活教學對物理水平提升的重要意義，啟發(fā)學生在教師的演示實驗完畢后，結合自身發(fā)展現(xiàn)狀，自行操作實驗內(nèi)容。如此過程刺激學生產(chǎn)生深入物理世界的興趣，增強他們的探究欲望，拓展思維廣度。創(chuàng)設生活情境的方式多種，教師要結合實驗內(nèi)容選擇不同的方式，對接學生的喜好，使知識更易于他們所接受[1]。

例如，有些實驗發(fā)生在物質內(nèi)部，屬于微觀變化，或者有些原理僅通過實驗現(xiàn)象難以形成理性認識。這些實驗需要教師充分利用多媒體教具，根據(jù)物理變化規(guī)律設定模擬變化過程，為學生創(chuàng)設帶有生活意味的實驗環(huán)境。多媒體教具的引用拓展教師教學的廣度，幫助教師優(yōu)化動手實驗沒能完成的部分。就初中階段來說，在講解“分子的熱運動”時，學生雖然可以通過觀察二氧化氮在空氣中擴散和硫酸銅在水中擴散的現(xiàn)象，初步了解在氣體和液體介質中，分子是不斷運動的，但是具體的運動軌跡難以知曉，學生對擴散軌跡普遍帶有求知的欲望，教師應當抓住他們對知識渴求的機會，利用動畫演示分子熱運動過程中，在不同分子結構下，運動軌跡的差異。學生結合動畫內(nèi)容，直觀感受物理現(xiàn)象。需要注意的是，為了將興趣與生活緊密結合，教師選用的分子結構應當是生活中較為常見的物質，可以更好的拉近與生活的距離[2]。

構建生活場景不應當僅停留在反映生活中常見現(xiàn)象的物理本質，還需要利用生活中隨處可見的材料優(yōu)化物理實驗。利用隨處可得的材料，增添物理實驗的生活氣息，滿足教學中學生對接生活實際的要求，結合實際材料的課堂導入，能夠在課程開始前抓住學生的內(nèi)心，引導其轉向理論探究中，提升課堂的活躍程度和有效性。例如，在探究不同物質吸熱情況的實驗中，教材中選用的是水和油，加熱工具是電熱器，這些材料在生活中都可以找到更多的替換產(chǎn)品。教師在課前將該實驗的步驟以視頻的形式發(fā)到班級群內(nèi)，要求學生在觀看實驗步驟后，根據(jù)自己對實驗的了解，換用生活中的用具和材料，改進實驗內(nèi)容。學生有的將水和油換成了糖水、鹽水等，有的將電熱器換成電磁爐或者熱得快，充分利用生活材料，將“不同物質溫度上升相同的水平，吸熱不同”的概念內(nèi)化于心，有利于下一階段比熱容的學習。

二、順應學生發(fā)展狀態(tài)

實驗中順應學生發(fā)展狀態(tài)主要體現(xiàn)在結合學生的認知水平，適當設置實驗流程。實驗流程的設置體現(xiàn)教師對學生整體能力的掌握情況，實驗流程和步驟不僅能夠提升學生的注意力，還應當引入創(chuàng)新思維，加強物理理論學習的深度，引導他們進入教師構建的情境中，在實驗中找到自身發(fā)展的位置。教材內(nèi)容是指導教師授課流程的主要依據(jù)，但由于學生間發(fā)展進程的不同，唯教材論與保護學生特色的教學任務不相符，由此可見教師應當基于學生的發(fā)展現(xiàn)狀，明確物理認知的水平，深挖實驗中可以改良的部分，加深學生實驗印象[3]。

例如，在講解“能量守恒”這一部分內(nèi)容時，雖然學生明確了能量不會憑空消失和產(chǎn)生的定理內(nèi)容，但對于永動機還是心存疑惑，認為在此過程中能量間相互轉化就可以達到勢能、動能、內(nèi)能之間永不停歇的轉化。教師面對學生的疑問時，首先要肯定他們鉆研的熱情，然后鼓勵他們查找資料，并且與小組同學研究，找到永動機可能持續(xù)工作的證據(jù)，在獲得一定結果后與教師交流。學生在此過程中，逐漸消解了自身疑惑，明確永動機要想工作需要在開始前給定能量才能完成能量轉化，而且在水流流動的過程中會出現(xiàn)克服空氣做功的能量損失，無法保證整體能量不變。

三、形成完備的實驗過程

生活實驗所具有的指導作用是在學生觀察實驗現(xiàn)象并形成實驗報告后，才完成整個實驗探究過程，因此關注實驗本身結果是生活性實驗的最后一步。教師引導學生總結此次實驗中涉及的知識點，使他們明確生活與理論聯(lián)系的內(nèi)容，提升學生理論付諸實際的意識。在總結中，還應當幫助學生回顧整個實驗流程，理清每個實驗步驟的目的，并且引導他們在實驗后予以反思，是否還可以改進實驗中的某些步驟，使實驗更加具有科學性。學生間交流實驗的不足之處，有利于提升合作探究意識，形成有機的交流互動模式。

結束語：

綜上所述，在初中物理課程的講述中增加生活性實驗是至關重要的，要求教師在提升自身認知的基礎上，增加可以利用生活化材料開展的實驗活動，引導學生著眼于實際生活，幫助構建生活與理論的橋梁，提升理性和感性的雙重認知，從而加深理論內(nèi)化的程度。

參考文獻：

[1]王碧鴻.初中物理課外實驗的設計與研究[D].云南師范大學，2019.

[2]萬慧.探討生活化教學在中學物理課堂中的應用[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]黃佳雯.初中物理生活化作業(yè)的實踐研究[D].上海師范大學，2019.