七年級英語教學中的困惑和解決方法初探

葉國鋒

摘 要：很多學生在小學的英語學習上都沒有得到正確引導，若在初中沒有將學生拉回正確方向，在將來的學習上就會感到很吃力，教師的教學也會感到困難。此文對于提升學生學習積極性和自主學習能力、設置多樣化標準等方面的問題進行了說明。

關鍵詞：基礎;自主學習能力;多樣化標準

引言：

初中英語是要從聽說讀寫四個方面對學生進行教學，讓他們可以用英語交流對話。但是英語的教學中，教師會發現學生學了幾學期，英語的基本對話卻還是感到困難，這導致教師在教學時也感到十分吃力。本文介紹了在英語教學中出現的一些問題及解決辦法。

一、初中英語初步教學中遇到的問題

初中英語是小學英語的升級版，在教學停滯不前時，我去了解了一下小學英語教材，小學英語教材對詞匯的要求大概是五百二十個，而初中時更上一層樓，不僅詞匯的量增多，拼寫和讀音都變得更難，如果學生在小學沒有掌握一定量的詞匯和記詞方法，在初中英語的學習上必然會感到十分困難，對英語學習的興趣也會消失，態度也會變得消極，自主學習的能力更是會削弱，對教師課堂上的教學也有很大影響。

小學英語與初中英語教學的側重點也是有很大不同，學生在小學學習的語法結構主要是：現在時、將來時、過去時、比較級、can的一詞多用、還有類似there be句型的用法等等，小學英語的這些內容都超過了初中英語教學的范圍，小學的知識框架都過于大，而框架中每個部分都只是一知半解，剛學一部分就又轉到其他部分，等下一年又回到之前學的部分，學生還沒有完全理解，時間跨度還很大，不利于英語口語的學習，影響后續的英語教學。

中小學的教學方法上區別也很大，小學英語更多的是聽老師講、游戲中學英語、利用唱歌練習發音，引導學生學習興趣，小學英語教師沒有對單詞句子的讀寫的具體教學，所以小學生在英語的單詞拼寫、句子語法上都有很多錯誤。初中英語的教學因受考試的影響，在語法教學中對學生要求很高，比如在外研版七年級下冊英語教材“Lost and found”課程教學中，要求學生“talking about familiar topics（school life）”，課程目標對單詞的記憶和語法能力都要求很高，導致課堂氛圍不高，教學中沒有在意對學生自主學習能力的培養和引導，提升他們學習積極性。

二、找到解決問題的正確辦法

（一）引導學生對學習產生積極主動性

1.教學讀寫，打好基礎

英語的學習一定要打好基礎，才能水滴石穿。教師在教學時，從學生熟悉的字母開始，讓他們開始注意到拼寫的重要性。比如在外研版七年級下冊的英語教材中“Module 3 Making plan”這一板塊中，對重點句型：“what are you going to do？Im going to...”“Are you going to...？ Yes，we are/No， we arent”“Would you like to join us？ Yes，Id love to”“Dont be silly”等讓學生之間多進行英語短對話或課文的朗讀，選出朗讀較好的同學，為其他同學朗讀正音，改正后再讓同學練習，反復記憶，讓學生對英語產生語感，對英語的學習有很大幫助。英語讀音練習的同時可以練習聽寫，每個同學輪流成為朗讀者，其余同學成為聽寫者，選出聽讀最好的學生，組織大家每日聽讀，還可以適當設置獎勵。教師還可以舉辦一些教學活動，比如記單詞大賽，朗讀比賽，對話比賽等，讓學生在學習英語時感到有趣，增強他們學習積極性和自主學習能力。

在讀寫的基礎打下后，教師可以教學課文中句子的理解和應用，利用每個單元的主題，設置一些容易理解的問題，引導學生對教材課文中的句子進行仿寫或者進行短作文的寫作，學生可以互相批改對方作文，找出對方的錯誤，練習語法的運用和單詞的拼寫，然后教師查缺補漏，學生可以及時直觀的看到自己的錯誤，加深記憶，對知識點的認識更加深刻，加強學生的團隊協作能力的同時還能提高他們的書面表達能力。

2.鼓勵學生互相交流討論

教師在對黑體詞匯檢查時，把批改的任務交給學生，讓他們互相檢查對方黑體詞匯的讀寫情況，并要求每人用黑體詞匯造句，每個人都可以根據對方的讀寫及造句情況打分及評價，老師進行小組檢查，請某個小組的學生把自己的句子和黑體詞匯讀寫一遍。教師保持這樣的教學方式，學生的詞匯變得豐富，讀寫能力也會得到提升，英語造句也會運用自如。

3.要求學生課前預習

單詞讀寫：早上記憶力深刻時，要求學生預習重點詞匯，練習讀音、拼寫，先讀再拼，促進學生循環記憶，對單詞的記憶更加深刻，在后續的教學中，學生會感到十分輕松。

單元學習：英語素材每個單元都有各自主題，對單元的整體進行預習，教師要求對某個單元的重點詞匯、句型進行預習，學生可以將自己歸納出的重點詞匯和句型及自己準備的句子寫在便利貼上，貼在書上，在上課時，看到自己預習的，就會有大致印象，教師在教學時會更加輕松，學生也會跟的更快。

溝通交流：老師對個別同學的預習進行抽查，講講自己歸納的重點詞句，請其他同學查缺補漏，提出自己的看法，通過學生的回答，教師可以掌握學生的學習情況，在備課時把握教學的難易程度，對學生未找的重難點進行主要講解，讓課堂變得高效。

（二）對學生一視同仁，設置多樣化的評價標準

1.注重集體糾錯

新生剛進入新的學習環境，教師要注意對待他們要公平公正，對每位學生的英語學習情況進行基本了解，不對他們進行當堂評價，掌握他們學習進度，調節教學的難易度。在教學中不可對學生直接挑錯，這樣不僅會讓他們學習積極性降低還會挫傷他們的自信心。

2. 設置多樣化的評價標準

班級內總會有些跟不上進度的同學，教師對待這類學生要多關心并耐心對待。在對待這類學生時，教師要調節教學的難易度，設置多樣化的評價標準，課后多了解他們的學習情況，及時鼓勵和表揚。在看到學生的進步時，不可視而不見，要關心和鼓勵。教師的耐心對待，學生自己也會努力上進，激發學習積極性。

結束語：

初一的學生不是足夠成熟，還有改造的可能性，如果教師可以好好引導，采用正確的教學方法，因材施教，設置多樣化的評價標準，提高學生學習積極性，培養他們自主學習能力，建立良好的學習框架和習慣，為學生未來英語的學習奠定基礎。

參考文獻：

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