淺論設計有效的課堂提問的策略

趙璇

摘 要：小學數(shù)學的教學任務，主要是通過課堂教學完成的。在課堂教學中，教師經(jīng)常向學生提問一些問題，一個好的提問，能使全班學生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳的教學效果。一個不恰當?shù)奶釂枺瑫箤W生思想分散、蒙頭轉向、無所適從，無法完成本節(jié)課的教學任務。因此，如何設計好課堂提問是一個十分重要的問題。我們教育的對象是兒童，兒童的心理發(fā)育有其本身的特點，所以在精心設計課堂提問時要符合兒童心理特點。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;課堂提問

一、課堂提問要吸引學生的注意力

小學生的無意注意發(fā)達，有意注意水平低，表現(xiàn)為不穩(wěn)定、不持久，而且容易分散。但對生動的、有興趣的東西能較長時間地集中注意力。根據(jù)學生這一特點，在設計課堂提問時應給學生創(chuàng)造一個良好的開端，這是使學生獲得知識的前提。教學時要精心設計每節(jié)課的“開場白”，力圖使它“情趣化”。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑問和驚奇最容易激發(fā)兒童由衷地產生認識世界的精神動力，使學習成為兒童強烈的追求。

如：我在教學“用字母表示數(shù)”時，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿;二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿;三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿;四只青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。然后我就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？你們從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。

又如：學習三角形之前，我先讓學生自己動手用木條和細釘子做一個平行四邊形和一個三角形，上課后，讓學生出示自己做好的平行四邊形和三角形教具，然后用手拉一拉，問：“你發(fā)現(xiàn)了什么”？（三角形不易變形），然后向學生提問：“自行車支架、房梁、甚至高壓線塔支架等為什么都是三角形呢”？這樣一問就將學生引入了探究的樂園。

由于我精心設計了新課開始時的課堂提問，使學生萌發(fā)了對知識的渴求，引發(fā)了學習的極大動力，促進學生自覺主動地學習。

二、課堂提問要引導學生觀察

人的認識規(guī)律是實踐、認識、再實踐、再認識循環(huán)往復。小學生認識事物首先來源于生動的直觀，再向抽象思維轉化。但是小學生的觀察能力較弱，觀察過程中籠統(tǒng)粗淺，不分主次，不能長久。教學時，教師要針對學生的這些特點，引導學生觀察，精心設計每一環(huán)節(jié)的課堂提問。

例如：我在引導學生推導圓柱的側面積計算公式時，首先讓學生把圓柱的側面展開，讓學生觀察并提問：①這個圓柱的側面展開后是一個什么圖形？（長方形）②這個長方形的長相當于圓柱的什么？這個長方形的寬相當于圓柱的什么？③這個長方形的面積和圓柱的側面積之間有怎樣的關系？④那么根據(jù)長方形的面積計算公式，你能否推導出圓柱的側面積計算公式？這幾個問題起到了架橋設坡的作用，學生自己通過操作、觀察和思考，很順利地就得出了圓柱的側面積計算公式。

三、課堂提問要促進學生思考

“數(shù)學是思維的體操”。學生學習數(shù)學的活動，歸根到底是思維活動，只有勤于思考，才能理解和掌握知識，提高思維能力。為此，教師設計問題要突出教學目標，要有思考性，難易程度要適中，難度太小，引不起學生的興趣，難度太大，學生望而卻步。一個具有思考性的問題，往往能使學生產生聯(lián)想而有所領悟。

例如我在教“圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形的圖形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯(lián)系是圓能拼成近似長方形原因。拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這個問題，我先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形的圖形。提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形又會怎么樣呢？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr，在規(guī)律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學過程中，教師精心設計課堂提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學，非常重要，它是激發(fā)學生積極思維，獨立探究，掌握知識，培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認識的主要渠道。

參考文獻：

[1]李萍.精心設計，有效提問——淺談小學數(shù)學教學課堂提問的有效性策略[C]..教育理論研究（第六輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：89.

[2]宗彥春.數(shù)學課堂有效提問的設計策略與形式研究[J].課程教育研究，2013（21）：194-195.