思維導圖在高中地理教學中的應用研究

李海

摘 要：思維導圖是一種獨特的思維工具，高中地理教師如果將之應用到自己的教學中，可以讓學生學習地理知識的過程變得更加輕松。如此一來，學生的學習效率有所提高，教師的教學質量也有所保證。那么高中地理教師該如何將思維導圖的作用充分發揮出來呢？他們需要將思維導圖應用到課前預習、知識記憶和習題訓練中。這三個環節都適合思維導圖的運用，思維導圖在其中能夠發揮非常大的作用。

關鍵詞：思維導圖;高中地理;有效應用

高中地理是一門非常重要的學科，這一點從其被納入高校考查文科學生的范疇之中可以得到充分的展現。但與此同時，高中地理教師的教學之路并不是一帆風順的，這主要是因為高中地理知識的涉及面廣、內容繁雜、知識抽象。這樣的話，學生的學習也會變得艱難一點。此時高中地理教師就需要努力讓學生學習地理知識的過程輕松起來。思維導圖就在此時發揮了作用，其能夠使繁瑣的文字變成相對應的圖案，讓知識變得更加生動形象。

一、應用于課前預習

高中地理教師在課堂教學之前都會讓學生展開預習，其目的是為了讓學生能夠對自己所要學習的地理知識有所印象，并不是要求他們全都弄清楚。因而在預習的過程中，學生的方向就是對知識的框架進行構建，他們需要明白該節知識的主要內容、其中所涉及到的基礎、重點和難點知識。當學生做到這一步的話，他們在課堂上就能夠順利地跟上教師講課的節奏。此時教師就可以讓學生在預習的過程中進行思維導圖的繪制。例如：在進行《地球的圈層結構》這一節內容的課堂教學中，筆者就讓學生以該節內容的題目為中心詞來進行思維導圖的搭建。筆者對學生的要求有兩點，一是能夠根據思維導圖來復述出該節知識的大致內容都有哪些，二是做到主題明確，重點突出。在思維導圖的構建中，學生知道了該節知識的重點和難點都在于地球的圈層結構以及個圈層的主要特點。為了檢驗學生的預習成果，筆者要求學生錄制一個拿著思維導圖來重復知識點的視頻，并且通過網絡交流工具傳給筆者。因為在繪制思維導圖的時候，學生肯定產生了思考，因而他們會對所要學習的知識有著深刻的印象，也因此有所疑問。這樣的話，學生就能夠為筆者的課堂教學活動做好充分的準備。

二、應用于知識記憶

地理知識是需要記憶的，但在一般情況下，學生的選擇都會是死記硬背，因而他們不僅記憶效率低下，遺忘的速度還比較快。不僅如此，學生在枯燥的記憶知識過程中還會產生對地理知識的排斥感，這一心態對他們的學習是極為不利的。為此高中地理教師需要讓學生利用思維導圖展開理解記憶，并且在其中融入競爭活動，看哪一名學生所繪制的思維導圖更容易進行記憶。這樣的話，學生的記憶過程就會變得激烈起來，學生的記憶動力也更充足。例如：在進行《太陽對地球的影響》這一節內容的教學中，太陽對地球的影響這一知識點就是需要學生記憶的，其答案涉及到了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，關于影響也包含了對地理環境和人類活動的影響。此時筆者就會讓學生根據此搭建起思維導圖的框架，然后再通過理解向其添加重點字詞以及所舉的生活案例。后者對學生而言是司空見慣的，他們腦海中對其的印象會更加深刻。這樣的話，學生就能夠借助具體的案例來理解其中所涉及到的地理知識，進而對前者也能夠輕松地記憶下來。這樣的話，學生的記憶效率就能夠得到提高。

三、應用于習題訓練

高中地理知識繁瑣復雜，導致其衍生出來的題型也是多變的，學生解決起來也很有難度。但萬變不離其宗，每一種題型都有其相對應的解題思路和解決方法，此時高中地理教師要做的就是針對性的對學生進行習題訓練。不僅如此，在習題訓練過后，教師還需要讓學生進行思維導圖的繪制，將每一類習題的解題思路和方法都記錄下來。這樣的話，在遇到某一類型的習題時，學生就可以翻閱自己所繪制的思維導圖，并因此順利地將之解決。例如：地理題型總的來說可以分為成因或因素類問題、意義影響類問題和條件分析類問題，三者各有各的解題思路，成因或者因素類問題一般從自然原因和人為原因去考慮;意義影響類問題則應該注意積極和消極兩個方面;條件分析類則要分析有利條件和不利條件。再從各個細節之處對習題類型進行劃分，有地形題、氣候題、河流題、農業題、工業題、交通運輸題等。其中所蘊含的答題思路和方法都是學生需要在習題訓練中進行總結的。這時筆者就會要求學生利用思維導圖將所總結的內容聯系在一起，進而形成地理答題的系統結構。這樣的話，學生的解題能力就能夠得到提高。

總而言之，思維導圖能在課前預習中起到指引的作用，在知識記憶中起到補充的作用，在習題訓練中起到總結的作用。這樣的話，學生學習地理知識就能夠達到事半功倍的效果。因而高中地理教師就需要對思維導圖進行深入研究，并且將研究的結果進行應用。如此一來，教師就能夠為學生提供一個學習地理知識的良好環境，讓學生充分感受地理知識的魅力所在。

參考文獻：

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