提高小學(xué)生高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫能力的策略

古雄昌

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但是在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的細(xì)節(jié)描寫掌握能力還是有所缺陷，折也使得學(xué)生的作文水平無(wú)法有大面積的提高，為解決這一問(wèn)題，老師都在思考相關(guān)的策略，作為一名教師，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高小學(xué)生高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫能力的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);作文練習(xí);細(xì)節(jié)描寫

在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的文字駕馭能力，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章整體架構(gòu)的布局能力以及邏輯分析能力，所以作文教學(xué)是十分必要的，但是我們發(fā)現(xiàn)如今許多學(xué)生對(duì)作文的細(xì)節(jié)描寫能力有所欠缺，若不突破這一瓶頸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸喪失，對(duì)此本文就提高小學(xué)生高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫能力的方法進(jìn)行討論。

一、符合生活邏輯，突出作文真實(shí)性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，沒(méi)有多少生活經(jīng)歷，在進(jìn)行相關(guān)的作文學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都只會(huì)用套話，從而導(dǎo)致學(xué)生所寫的文章有像流水賬一般索然無(wú)味，有時(shí)甚至是假大空，為解決學(xué)生在寫作中的這一問(wèn)題，老師應(yīng)該在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，告知學(xué)生作文內(nèi)容可以在一定程度上進(jìn)行藝術(shù)文學(xué)加工，但是相對(duì)的必須符合生活邏輯，這樣寫出的文章才能讓人感同身受。

老師在進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，首先可以詢問(wèn)學(xué)生父母在自己心目中的地位，借助相關(guān)的實(shí)際案例講述，隨后讓學(xué)生將這一案例運(yùn)用于寫作中，在寫作過(guò)程中，要突出相關(guān)人物的動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)，還可以借助相關(guān)的修辭方法修飾相關(guān)作文內(nèi)容，例如有的學(xué)生書寫了這樣的片段：自己生病住院，情緒波動(dòng)較大，對(duì)自己的父母發(fā)了脾氣，自己爸爸和自己走在大街上，作為父親的他在自己面前落淚，并說(shuō)：到底是怎么了，怎么連健康我都給不了你了？隨后又說(shuō)道：你媽這個(gè)人不擅長(zhǎng)情緒表達(dá)，她心里也不好受，你應(yīng)該理解她。”老師可以在課堂上將學(xué)生所寫的這個(gè)片段你進(jìn)行朗讀，并講解相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)老師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)比打分，使學(xué)生直觀的了解自己的能力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，為接下來(lái)的教學(xué)提供便利。

二、著手人物性格，留心傳神的片段

我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生所寫的文章，人物性格不鮮明，這就導(dǎo)致無(wú)法重點(diǎn)對(duì)相關(guān)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的描寫，所以若想提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力就需要老師囑托學(xué)生在進(jìn)行作文書寫時(shí)，重點(diǎn)著手塑造人物性格，同時(shí)還要讓學(xué)生知曉，文學(xué)源于生活，所以還要讓學(xué)生們注意留心生活中的感人片段，并將其巧妙的運(yùn)用于作文中，凸顯人物性格，方便細(xì)節(jié)描寫。

老師在進(jìn)行相關(guān)的作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生描寫相關(guān)的人物性格，同時(shí)老師還可以告訴學(xué)生人物性格往往通過(guò)事件來(lái)體現(xiàn)，比如諸葛亮在草船借箭時(shí)，表現(xiàn)出的氣定神閑，足智多謀，還有曹操在赤壁之戰(zhàn)走華容道的行為可以看出他性格多疑。通過(guò)相關(guān)的講解，使學(xué)生意識(shí)到，若想寫作作文細(xì)節(jié)，就需要凸顯人物的性格，而若想凸顯人物性格，就需要借助相關(guān)事件，所以在日常生活中，學(xué)生應(yīng)該著手留心傳神的片段，為學(xué)生接下來(lái)的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。老師還可以適當(dāng)進(jìn)行可以結(jié)合相關(guān)的課文進(jìn)行講解，比如六年級(jí)課文《金色的魚鉤》老師可以講述其中的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫有一個(gè)直觀的了解，同時(shí)還可以結(jié)合信息技術(shù)將其中的細(xì)節(jié)描寫整合，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)合相關(guān)范文，講述寫作的技巧

在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的理解能力相對(duì)薄弱，若只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行口頭描述，難免使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所疑惑，所以在進(jìn)行小學(xué)生高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫教學(xué)的過(guò)程中，老師可以結(jié)合相關(guān)的范文，對(duì)其中的相關(guān)技巧進(jìn)行講述，隨后讓學(xué)生按照相應(yīng)的方法進(jìn)行模仿，老師還可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力。

老師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的范文進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的講解，例如老師可以給出相關(guān)的片段：他是一個(gè)沉默寡言的人，他可以一周不說(shuō)話....通過(guò)相關(guān)的講述，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生：這篇文章過(guò)于假，因?yàn)闆](méi)有人會(huì)一周不說(shuō)話。老師還可以給出另外一篇文章：紫羅蘭盛開了，如瀑布一般從空中垂下，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，似乎在和陽(yáng)光挑逗，隨后老師對(duì)這段文字進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助比喻，修辭的手法展現(xiàn)了春天的生機(jī)盎然，體現(xiàn)了相關(guān)植物的靈動(dòng)性，通過(guò)結(jié)合相關(guān)范文，使學(xué)生逐漸了解相應(yīng)的高年級(jí)作文細(xì)節(jié)描寫知識(shí)，為接下來(lái)的語(yǔ)文寫作教學(xué)提供一定的便利，此外老師還可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)相關(guān)范文的特點(diǎn)，提高學(xué)生的辨別能力，并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，幫助學(xué)生突破寫作瓶頸，而若想達(dá)到這一教學(xué)目的就需要老師在教學(xué)時(shí)首先告知學(xué)生寫作要符合生活邏輯，突出作文真實(shí)性，讓人感同身受;其次老師還可以讓學(xué)生著手描寫人物性格，留心傳神的片段;最后老師可以結(jié)合相關(guān)范文，講述寫作的技巧，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴瑞芳.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[1].課外語(yǔ)文，2018（5）.136.

[2]陳莎.小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)中節(jié)描寫能力的應(yīng)用探析[J].課外語(yǔ)文，2018（7）：152-153.